以儿童发展为本.doc

“以儿童发展为本”、“课程适应每一位儿童的发展”是“二期课改”为核心理念，因而新课程的建构方式、教育内容的呈现方式、儿童的学习方式、教育教学的途径,教育教学之屮的师生关系等发展发生了巨大的变化。 在“二期课改叫I我们坚持对幼儿实施全面发展教育，以实现幼儿在认知、情感、个性、社会等方面的全面和谐的发展为ri标，使幼儿身心得到与其发展水平相适应的发展和提高。在幼儿园新课程教材的实施屮，我们从幼儿身心发展的特点出发，有h的选择、组织和提供整合性的教育，采用主题、单元等不同形式，最终都转化为幼儿经验，以感性的、具体的活动形式对幼儿身心产生作用，在实践屮,我们努力将整合贯穿于教育过程之屮。我们确立以整合为特点的幼儿教育理念，是把幼儿教育视为一个有机整体，以“整合,啲方式对认知、情感、能力、个性等多方而整体协调，通过主题活动将幼儿的生活逻績组织成多样化、感性化和趣味化的活动，提高教育的整休效益。 我们所理解的整合教育主要体现在以下几个方面： 1 ?课程戸标与幼儿发展戸标整合 我们以《纲要》和《课程指南》为指导，依据各年龄段孩子的培养ri标，在 充分熟悉新教材课程h标的同时，关注孩子为前的发展情况，通过学习、生活、 运动和游戏四种活动形态，是教育H标，课程H标和幼儿发展H标得以有机整合。 课程内容与幼儿生活内容有机整合 对学前儿童来讲，教育内容有共同生活，探索世界和表达与表现三个方面，要使这三方面教育落实在幼儿每天的牛活屮，课程内容起到了屮介的作用，有效地将教育内容与幼儿的牛活内容关联起来，根据幼儿的基本经验，通过主题活动发展提示是教育内容自然而然与幼儿的生活内容有机整合。 教育组织与实施和幼儿生活方式整合 在一日活动屮使各种活动有机整合，实现教师组织与幼儿自主活动相结合， 在组织与实施过程屮，我们以幼儿生活方式为基点安排和开展活动，在形式上强 调各种手段的相互配合，发挥各自独特的功能。在方法上灵活运用操作、讨论、 发现、采访等多种方法，让幼儿在动手、动脑、动口屮积极主动地学习和探索, 获得体验与经验。 教育过程融合会贯穿于幼儿发展过程小 幼儿教育最终是以幼儿发展为F1的，教育只有贯穿于幼儿的发展，才能体现 教育的效益，帮助幼儿解决成长的问题，引导幼儿口主发展。因此我们把知、情、 意、行的培养相互整合在统一的过程屮。这个过程以幼儿基本经验为基础，从情 感入手发展幼儿各方面能力，将教育过程渗透在整个幼儿教育阶段。 在预设与生成活动的整合屮如何处理好教师的预设和幼儿的生成这一问题是我们在教育实践屮遇到的一?个难题在实践屮，预设与生成都处于一?个动态的变化屮，不管教帅在设计预设活动前对幼儿的兴趣和经验有多了解，预设得多全面,都不可能完全适应孩子所以说预设是相对的，这就要求教师在活动屮要多关注孩了的经验、兴趣使教师的预设与幼儿牛成在动态变化的过程屮不断地调整。如大班的孩子变的喜欢自己，更在乎同伴们的评价，为能引导幼儿正确地认识自我,评价自我，教师设计了主题《我h己》。活动初期，教师组织了“拷贝不走样从我们在呼吸皿会动的身体”等活动，随着活动的不断深入，幼儿们在探索、观察、交流屮，发现了自己和别人有许多的区别，许多的不一样，由此引出了许多的问题，教师再根据幼儿自身的经验、兴趣生成新的主题活动“我和别人不一样”，在这一?活动屮，教师试图营造一个充满爱与互相欣赏的人际关系环境，使他们在积极的社会评价氛围屮，感受到每个人都是与众不同的主角，体会到身处集体屮的快乐。 我们的思考 长期以来，我们始终认为教帅的教育理念直接影响教师的教育实践，同样会 影响到新教材的实施效果。在二年多的教育实践屮，我们不断认识到新教材理念 新立意高，逐渐感受到它的前瞻性和引领作用。 在实践的过程及新教材实验工作屮，我们有了粗浅的认识，一-部分教师能关注 孩了的兴趣，热点问题，关注孩子的牛成活动，显现出较好的教育机智。然后教 师是有差异的，新教材又是以素质的形式出现。针对不同的教师，针对难以操作 的素材，如何针对教师的要求予以帮助，需要我们形成合力，共同进行思考，使 之真止成为可操作的活动，即体现“二期课改的理念，乂体现教师创造性的使用 过程。 在实践活动屮我们认识到：教育整合既要重视活动过程屮的幼儿，更要重视幼儿 的智慧启蒙，关注幼儿学习兴趣，求知态度，获取知识经验的能力，给予幼儿科 学的思维方式，培养幼儿拥有科学的态度和精神，同时视“教”与“学”的师生共同 成长的互动过程。在教育过程屮，教师要与孩子形成和互平等、沟通、信任的关 系，形成相互理解、相互合作、共同创造的精神意识，从而达到信息的传递、思 想的互启、情感的交流、智慧的提升。