凸显阅读能力的培养.doc

写在前面：“阅读策略在阅读教学屮的运用”专题研训活动暂时告一?段落。本 次活动的主要H的是促进我县小学语文教师的阅读教学观念从“教课文”向“教 阅读”转变，帮助教师掌握运用阅读策略培养学生阅读能力的操作要领，提高教 师的阅读指导力。为使老师们对于阅读能力的培养以及阅读策略的运用有比较系 统的把握。现提供四篇活动之后的梳理提炼性文章（虞姬娜老师的《阅读教学屮 阅读能力H标的细化》、施碧云老师的《谈阅读策略在阅读教学屮的运用》、陈燕 红老师的《关注阅读策略，坚守语文本位》、赵飞君老师的《对阅读教学中培养 语文能力的思考》，四篇文章从不同角度提炼了阅读教学教阅读、教语文的认识 与做法，供各校组织老帅阅读，并要求将参加本次活动的体会与疑问以学校或教 师个人的名义予以发布（在岱山读书网跟帖发布评论），以供进一步探讨。各校 后续的研讨活动也要跟上。 阅读教学中阅读能力目标的细化 一、 何为阅读能力 阅读能力是指独立地完成阅读全过程所必需的个性认知心理特征。阅读能力 是衡量一个人语文素养的重要标尺，更是学生在这个信息社会屮进一步学习以及 参与社会生活的必备能力之一。 二、 目前阅读能力培养的瓶颈 几乎所有的老师都知道在阅读教学屮要培养学生的阅读能力，但是学生阅读 能力的培养几十年没有走出成功的路子。原因当然是多方面的—— 1?语文教学形态影响阅读能力的培养 为然，更重要的原因是阅读教学屮阅读能力的核心地位没有凸显，这跟我国 的语文教学形态有着直接关系。我们的教学形态是在阅读屮综合进行听说读写教 学。一篇课文一两个课时的学习屮要承担字词句篇、听说读写的多项任务，只能 蜻蜓点水，浅尝辄止，无法凸显阅读能力的培养。其实听说读写各种能力是阅 读能力的多种外显，如果教师在阅读教学屮没有对各种能力的统整思想，那就会 影响阅读能力的培养。 教学小教师强势的主导制约阅读能力的培养 不容忽视的是，长期以来，我们的教师习惯于“教课文”而非“教阅读、教 语文”，习惯于强势的主导，阅读能力的培养也就无法落实到位。 教学目标含糊不清，忽略阅读能力的培养 最大的主观因素是，课标Fl标和教参屮的教学FI标都过于笼统，而我们的教 师在备课吋又存在较强的依赖思想，对于阅读能力的培养H标的细化意识淡薄， 细化能力较弱。教师带着含糊不清的教学H标走进阅读教学屮，怎能对学生进行 针对的、系统的阅读能力培养呢？ 因此，提高教师对阅读能力培养n标的细化能力显得尤为重要。 三、阅读能力目标如何细化 H标是预期实现的学生行为变化与结果，应该具有可观察性、可检测性。可 是由于课程标准与教参屮的H标表述都菲常笼统，这就需要教师自己去把握，难 度确实比较大。怎样帮助教师降低H标细化的难度呢？我们在实践屮提炼出以下 两条可循之法。 依据课程标准进行阅读能力的解构 关于阅读能力的分解与分级，不同的学者有不同的划分。根据我国语文课程 标准的以下表述：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的 能力结合细读各学段的阅读教学H标，可以把阅读能力解构为认读能力、理 解能力、感受能力、赏评能力四个层级。其小赏评能力是在第四学段才明确提出, 二、三学段只在课后练习屮偶有要求。下表为第三学段课程标准屮的阅读能力FI 标与阅读能力层级的对应。 课程标准中关于阅读能力目标的表述（第三学段） 对应的阅读能力 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 认读能力 2默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 3.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨 别词语的感情色彩。 4联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思， 体会其表达效果。 5.在阅读中揣摩文屮的表达顺序，体会作者的思想感情，初 步领悟文中的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己 理解能力 的看法，做出自己的判断。 6.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 阅读叙事性作品，……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、 同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境， 体会诗人的情感。 感受能力 赏评能力 以上解构，把课程标准屮关于阅读能力H标的表述与阅读能力的层级建立了 对应关系，也可以理解为课程标准屮的阅读能力H标表述都是相应的阅读能力的 外显行为。比如高年级学生的理解能力可以外显为：“能联系上下文和自己的积 累，推想课文屮有关词句的意思，体会其表达效果；在阅读屮揣摩文章的表达顺 序，体会作者的思想感情，初步领会文屮的表达方法……”聚焦行为动词，可以 发现课程标准把高年级的理解能力分解成“推想、体会、揣摩、初步领会”这儿 个行为。这些行为动词屮都需要进一步的细化，才可外显。 依据教材与学情进行阅读能力目标的细化 具体到某一篇课文教学屮阅读能力FI标的确定，则需要根据文木特点与学 情，从课程标准屮