“互联网+”时代的医学微生的物学教学改革探讨.doc

第 PAGE 页 “互联网+”时代医学微生物学教学改革剖析 　　当前“互联网+”已经成为一个趋势，加是传统各行各业，教育业自然也在其中。因此，在“互联网+”时代，我们必须思考医学微生物学教学改革该何去何从。 　　1 与时俱进，加强教师队伍建设 　　作为一名高等医学教育教师，自身素质高低直接决定教学效果好坏，所以不断提高校教师队伍综合素质是提升教学质量，进行教学改革关键。如果高校教师不顺应时代发展，积极更新观念与知识，还是继续运用“老师讲，学生听”陈旧教学方法，势必会被淘汰，何谈培养出高水平学生。 　　2 顺应时代发展，更新教学方法 　　利用传统教学方法，要达到在有限课时内尽量多讲授知识，并且要让学生能清楚准确掌握重点与难点，并不是一件容易事情。然而，在互联网时代，利用多种多样新教学方法，施教过程中就会更加地灵活，学生对知识掌握也会更加容易与牢固。 　　2.1微课 微课，是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或技能等单一教学任务进行教学一种教学方式。其核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定组织关系与呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式资源单元应用小环境。因此，微课既有别于传统单一资源类型教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承与发展起来一种新型教学资源[1]。 　　在医学微生物学理论教学中，存在知识点繁多、分散，传统课堂教学每节课时间较长，学生注意力难以集中等问题。而微课恰好可以解决这些问题，我们可以充分利用微课短小、精炼特点，将不同微生物做成一个个10min左右微课。例如，在制作“登革病毒”微课视频时，以2019年广东省爆发登革热疫情为例，从疫情引入病毒介绍，然后PPT播放同时配合录音讲解，制作成10min视频。这样，学生在看新闻报道引起兴趣同时，还可以观察电子显微镜下登革病毒形态与病理切片特点等[2]。 　　2.2慕课与翻转课堂 慕课是英文MOOC谐音，按其英文（Massive Open Online Course）意思，即大规模在线开放课程。慕课教育平台创立理念是希望通过将人们与卓越教育资源联系起来，使任何人都能实现无障碍学习。从教学形式上看，慕课属于现代远程教育范畴。从教学方法视角说，慕课是一种利用计算机互联网信息交流与大数据信息挖掘功能而进行开放性课程教学模式。其具有开放性、大规模性与课程要素完整性。慕课课堂组织形式多种多样，翻转课堂就是其中之一[3]。 　　翻转课堂，是指重新调整课堂内外时间，传统教学中教师在课堂上讲授信息由学生在课后自主学习，在课堂上教师与学生共同研究解决本地化或全球化挑战以及其他现实世界面临问题，从而将学习决定权从教师转移给学生。学生在学习中可以看视频讲座与阅读电子书，还能在网络上与别同学讨论，能在任何时候去查阅需要材料。教师也能有更多时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格与呈现知识方式，教师则采用讲授法与协作法来满足学生需要与促成他们个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实学习。我们前文提到微课就是翻转课堂一种很好学习途径[4]。 　　2.3 PBL教学法 PBL教学法，也称为以问题为导向教学方法（problem-based learning），是基于现实世界以学生为中心教育方式，1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创[5]。 　　PBL教学法与传统以学科为基础教学法不同是，其强调以学生主动学习为主，而传统教学中以教师讲授为主；PBL将学习与更大任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂、有意义问题情景中，通过学习者自主剖析与合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后科学知识，形成解决问题技能与自主学习能力。 　　PBL教学法精髓在于发挥问题对学习过程指导作用，调动学生主动性与积极性。因此，在医学微生物学教学过程中，教师可以首先根据教学大纲要求，针对具体病原微生物预先编出模拟感染性疾病典型临床病例，并同时给出自学提纲与思考题；然后，将班级学生随机分成若干讨论小组，每组10人左右，由两人担任正副组长，课前将病例与目标要求以多媒体课件形式发送给组长，在组长带领下进行预习，针对思考题，在小组内自由讨论发言，进行归纳总结解答问题；最后，在课堂上，教师与各小组组长进行课堂讨论，针对学生问题进行启发式解答[5]。 　　3 结束语 　　由于病原微生物种类特别繁多，各类病原微生物生物学特征又有很多相似或不同地方，导致医学微生物学课程内容庞杂。采用传统教学方法，学生极易感觉学习内容枯燥无味，混淆难记，从而影响教学效果。从培养学生各种能力角度出发，教学过程中，应