“互联网+”背景下高校大学生在线学习跨校修读分工作研究与实践.doc

第 PAGE 页 “互联网+”背景下高校大学生在线学习跨校修读学分工作研究与实践 　　一、背景 　　在“互联网+”背景下，为贯彻党十八大及十八届三中全会精神，推进优质教育资源共享，促进教育公平，带动教学方式、方法与管理制度改革，创新人才培养机制，2019年5月23日，辽宁省教育厅办公室发布《关于开展普通本科高校大学生在线学习跨校修读学分试点高校申报工作通知》（辽教办发[2019]105 号）文件，决定选择部分普通本科高等学校开展大学生在线学习、跨校修读学分试点工作。通过试点工作开展，使省级精品开放课程资源得到充分利用，剖析建立大学生跨校修读课程、高等学校间互认学分学习方式与教学管理制度，推动课堂教学模式改革，提高教学水平与人才培养质量。[1] 　　二、跨校修读学分工作实施意义 　　1.“互联网+教育”变革路径，走出一条创新实践之路 　　跨校修读学分是“互联网+教育”一种模式剖析，它借助互联网技术优势与平台优势，打破传统教学模式，依托第三方网络教学管理平台，充分利用省内高校建设完成精品开放课程资源，学生可以跨越学校与区域限制，选择其他高校课程进行学习并修得学分，是根据辽宁省制定成绩认定管理办法、在本校审核后给予认可一种基于互联网新型教学模式。[2]跨校修读学分工作开展，顺应“互联网+教育”变革趋势，撬动传统高等学校教育封闭大门，构建开放高等教育服务体系，满足知识经济时代人们对高等教育新需求。[3] 　　2.优质教学资源共享，促进教育均衡与教育公平 　　跨校修读学分工作依托优质教学资源均由省内优势与特色专业教师团队建设完成。高校打造具有专业特色优势课程体系，为学生提供最优质课程资源；对于某些处于弱势学科课程，可以利用信息化手段共享其他学校优质课程，实现课程资源优势互补、校际共建共享。学生突破学校围墙，可以根据需要自主选择课程资源，利用网络学习平台不出校门就能学习优质课程资源，并且有机会与授课教师零距离接触，最大限度实现资源优化配置，促进教育均衡与教育公平。[4] 　　3.传统课堂教学模式，促进教师教学与学生学习双重变革 　　跨校修读学分工作实施改变了传统课堂教学模式。通过组建跨校课程组，双方教师共同剖析以学生为中心教学范式，促进了以知识传授为主转向能力培养为主，以教为主转向以学为主，以课堂教学为主转为线上、线下相结合教学方法变革；依托互联网技术，打造灵动学习空间，方便学生开展多样化学习方式，如自定步调自主学习、协作学习、游戏化学习、仿真剖析学习、泛在学习等，学习不仅发生在学校里、教室里，还发生在网络上、智能移动终端里；[5]利用MOOCs平台中统计功能、大数据剖析学生网络学习行为，利用智能评价技术提高评价科学性、针对性，改变传统以结果性考核为主评价方式，剖析多样化教学评价模式。 　　4.多家第三方学习平台，提升MOOCs学习平台设计规范性与实用性 　　为保证跨校修读学分工作顺利实施，辽宁省教育厅引进多家MOOCs学习平台供省内高校自主选择。教师与学生在教学过程中体验不同MOOCs学习平台，对平台功能设计与操作界面等方面提出有效意见与建议，对于进一步提升平台建设规范性、功能模块扩展性与实用性起到了积极推动作用。 　　三、跨校修读学分工作实施过程 　　沈阳农业大学作为首批跨校修读学分工作试点单位，校领导与教务处高度重视此项工作。从规章制度、教学组织、人员安排、硬件与网络等多方面全力保证跨校修读学分工作顺利实施，并以此为契机积极推动学校教育教学改革，剖析“互联网+”背景下课程共建共享、学生混合式学习与学分互认等新型教学模式应用，积累教学改革经验，创新人才培养机制。 　　1.校级专项工作领导小组，为跨校修读学分工作实施提供组织与政策保障 　　为保证跨校修读学分工作顺利实施，沈阳农业大学专门成立专项工作领导小组，由主管教学副校长担任组长，教务处处长担任副组长，各教学单位主管教学院长担任小组成员。具体工作由教务处统一组织各教学单位实施，由现代教育技术中心提供全程技术支持。学校制定相关政策鼓励教师积极参加跨校修读学分工作。一方面，设立沈阳农业大学跨校修读学分教学研究专项，对参与项目教师给予一定?费支持；另一方面，在年终教学工作量酬金计算方面予以增幅调整，在工作考核、职称评审等方面予以重点考虑。 　　2.教师参加系列培训，调动教师参与跨校修读学分工作积极性 　　教务处组织教师开展跨校修读学分系列培训工作，为教师提供理论指导与技术支持，保证教师顺利开展在线学习跨校修读学分工作。 　　（1）课程主讲教师校内动员会 　　根据辽宁省教育厅下发跨校修读学分工作相关文件精神，学校积极组织课程主讲教师召开校内动员会，为教师讲解跨校修读学分工作实施意义，鼓励教师以此项工作为契机积极开展教学改革。学校承诺全方位支持教师参与跨校修