“慢课堂”在提升小学生文素养方面的应用.doc

第 PAGE 页 “慢课堂”在提升小学生语文素养方面应用 　　一、小学语文课堂现状剖析 　　1.课堂节奏过快，弊端重重 　　教学是一个完整而复杂过程，其中很多内容前后相连，环环相扣，或简单或复杂，不能一律采取快节奏教学。教学节奏过快还有一个问题，效果不易巩固。教学不是当时懂了就完全解决了，如果学生理解得肤浅，只有一些模糊感觉，没有深入到知觉深度，随着时间推移，这些知识很容易遗忘。欲取得良好教学效果，必要时间是不能减少；要使已经取得效果得到有效巩固，教学过程中及其后一定要有足够时间让学生消化、沉淀。 　　2.学生缺少主动性，被动接受 　　在旧教学模式中，老师扮演是一个主要角色，老师传授知识，学生被动接受老师观点与理解，这种情况下，学生记忆是模糊，是不深刻。就像你听一个人讲述坐过山车事情与你自己去坐过山车，那种惊心动魄是完全不一样。然而， 在小学语文课堂上这种现象普遍存在。 　　3.思维慢、基础薄弱学生往往被忽略 　　有时教学节奏很快，课堂气氛相当热烈，师生沉静在欢乐之中，但仔细观察就会发现总有几个学生置身事外，周围一切似乎与他完全无关。这其中很大一部分就是那些思维速度比较慢，基础比较薄弱学生。课堂教学是面向全体，而学生智力特点、基础知识呈现着明显差异，因此节奏适合一部分思维快、基础好学生，而对其他学生显然有忽略倾向，久而久之他们会渐渐掉队，从整个教学集体中分离出去。这带来影响是不容忽视。 　　二、“慢课堂”在小学语文教学中应用 　　种种问题存在，根本原因在于教师课堂节奏过快。小学生还不具备完全学习能力，对教师授课十分依赖，而上述种种迹象表明教师“急”，这种“急”与我们提倡“高效”并不是同一个概念。“教育是一种慢艺术”，因此，针对小学语文课堂种种问题，我们对“慢教育”提出了以下几种建议： 　　1.“问题”是“慢”缘由――解决问题 　　何为“问题”是“慢”缘由？意思是说在课堂发现问题并利用问题，不急于一蹴而就。在教学《秋天雨》时，先请学生小林读课文，但是读得不流畅，添字漏字比较厉害。再请另一个同学小陈起来读，这位同学把课文读得通顺流畅，老师就问后者为什么读得这么好，该生说预习时熟读了课文，学生小林自然意识到自己不足。此时，教师不急着马上教课文，而且带领全班同学一起练习把课文读通读顺，在读中进行感悟。第二次再请小林读课文时候，他就能读出感情，读出自信。在学生把课文读熟前提下组织教学，看起来进度是慢了，但是效果却更好了。 　　2.“错误”是“慢”资源――利用资源 　　学生在课堂上犯错误，就是教师应该着重讲解知识点，简单来说就是，如果孩子们什么都会，什么错误都没有，那就不需要教学了。我们不难见到，在小学语文课堂上有这样一种现象，当教师让同学们自由朗读课文时，孩子们经常会齐读。此时，教师用手势示意停下来，然后一字一句地强调：“同学们，请听清老师要求，是自由朗读。”老师这样慢语速十分见效，孩子们立即改正了错误，这个“慢”不仅能让孩子们按要求完成任务，而且能够培养孩子们善于听清题目要求好习惯。 　　3.“目标落位”是“慢”效益――提高效益 　　叶圣陶先生说过：“语文教育一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地熟练地运用语言?@个工具。”学习课文目除了教育孩子们一些做人道理与启发之外，还为学生学习生字词做好情感铺垫。我们通过例子来简单说明一下，《浅水洼里小鱼》一文中多次出现“在乎”一词，也是本文重点学习词汇。先通过自由发言方式让同学们结合文章内容谈一谈对“在乎”一词理解，什么是在乎，并通过文章感受“在乎”深刻含义；然后，教师对同学们发言做出简单点评并归纳总结“在乎”一词确切含义。这样不仅学会了生字词写法，而且理解了新词汇含义，直接提高了学习效益。 　　小学阶段是培养语文素养关键时期，我们提倡“慢课堂”并不是故意放缓节奏，也不是拖拉怠慢。恰恰相反，我们是以退为进，以慢促快，旨在提高小学生语文素养，增强小学生实际语文水平。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。原谅别人，就是善待自己。 2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。 3、处事不必求功，无过便是功。为人不必感德，无怨便是德。 4、平安是幸，知足是福，清心是禄，寡欲是寿。 5、人之心胸，多欲则窄，寡欲则宽。 6、宁可清贫自乐，不可浊富多忧。 7、受思深处宜先退，得意浓时便可休。 8、势不可使尽，福不可享尽，便宜不可占尽，聪明不可用尽。 9、滴水穿石,不是力量大,而是功夫深。 10、必须不断汲取专业知识但不要以专家自居以专家自居的想法会损害产生新思想、运用新思想的能力。