“批注法”在初中物理中的的应用研究.doc

第 PAGE 页 “批注法”在初中物理中应用研究 　　一、“批注法”理论研究 　　我国基础物理教育为物理科学发展,为生产与生活实践,为我国强盛不衰做出了卓越贡献。初中物理属于基础物理教育。基础物理教育目不仅仅是要求学生知道一些物理知识,会做一些物理实验,能解一些物理习题。随着时代发展,知识是学不完,实验是做不完,题目是解不完。基础物理教育更应该关注学生学习能力培养,科学态度,科学精神以及正确价值观培养。① 　　建构主义作为一种新认知理论已经成为国际科学教育改革主流理论。建构主义强调学习自主性、社会性与情境性。建构主义强调是对问题主动剖析,而不仅仅是了解问题答案;是批判性思维,而不仅仅是记忆;是在情境中理解,而不仅仅是获得一点信息;是促进合作学习、互动与分享思想与信息,而不是无益竞争。② 　　“批注法”重要特点在于它表现出来自主性、总结性与创造性。苏霍姆林斯基说:“人心灵深处,都有一种根深蒂固需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、剖析者。”做批注过程,就是一个发现过程,研究过程,剖析过程,知识高度内化过程。 　　“批注法”重视学习者主动性与剖析性学习,从根本上确定了学生主体地位。在学习活动中,学习者为主体,学习内容为客体。从根本上纠正了学生主体作用是在教师指导作用下发挥观点。在信息社会学生学习空间是宽广,即可以在教师、家长指导下进行学习,也可以有选择地去学习。不管哪种形式,学习者都是主体,这是绝对,永恒,而教师指导作用是相对。 　　“批注法”强调了学习创造性。它是在深刻理解所学基础上对知识内化过程,是自身知识结构整合与建构过程,通过理解而学习,是实现创造性学习基础与关键,符合自主学习重要理念。 　　充满竞争与挑战新世纪,需要有竞争力、有创造力人才。实现中华民族伟大复兴,教育很重要,教育方法很重要,培养学习能力更重要。我们认为“批注法”是适应这一形势要求。 　　二、“批注法”在初中物理中应用研究总结 　　1.对易混概念及关系区分作用 　　例:下列说法中正确是() 　　A.物体吸热,它温度一定升高注:水沸腾时,吸热但温度不升高 　　B.物体散热,它温度一定降低注:水结冰过程中散热但温度不变 　　C.物体温度不变,它可能吸热,也可能放热 　　D.物体温度不变,它一定不吸热,也不放热 　　注:晶体在发生物态变化时,温度不变但会吸放热 　　上述例题是一道易混题,学生在解决问题时,结合所学,对每个选项都加上批注,就能把物体吸放热与温度变化关系理解比较透彻。 　　2.解决问题过程中剖析指导作用 　　例:2019年河北省初中毕业生升学文化课考试《理科综合试卷》第22小题。 　　22.如下图所示电路,电源电压不变,灯泡L标有“6V3W”字样。当S闭合,S1、S2断开,滑片P从b端滑到中点时,电流表示数变化了0.1A,此时电压表示数为6V;保持滑片P位置不变,闭合S1、S2,电流表示数又变化了2A。则电源电压与定值电阻R0阻值分别为:() 　　然后将已知量标注在状态图上。再根据相关物理知识进行计算,思路就清晰多了。 　　借助于标注图形、符号、短语提示作用,是解决问题时降低难度有效方式。 　　3.阶段性总结作用 　　每一节课都会有课堂小结,教师可以问一问同学们:这节课你学到了什么? 　　例:人民教育出版社 《物理》八年级上册,第一章第四课《噪声危害与控制》 　　在学完后,同学们谈自己收获:“我知道了噪声怎么产生,还有噪声危害与怎样控制。”“我知道了用分贝来表示声音强弱等级。”“我以后在公共场所再也不大声说话了。”“我们要多种树。”等等。 　　这样看来每一个课堂小结都是对一节课批注,这个批注起作用就是注释与总结。对于教师了解学生学习状态以及人生价值观形成,都是有帮助。 　　4.提高课堂效率作用 　　评价一堂好课标准:教学是否有效是看学生学会了多少,而不是看教师讲了多少。③因为采用了批注法,学生在上课时总是要对问题做出注释,就像在为别人讲解一样,极大地促进了知识内化过程。所以根本就不需要大量习题,同样能达到很好效果。教师也可以在这些批注中得到教学反馈,及时地改进教学方法,调整教学节奏,从而提高课堂效率。 　　5.评价作用 　　以往评价在评价内容上过多倚重学科知识,特别是课本上知识,忽视对解决实际问题能力、创新能力、实践或动手能力、良好心理素质与科学精神,积极学习情绪等方面综合素质评定;评价指标单一,重在评价共性,忽视个体间差异性;评价结果过分强调终结性评价结论,而忽视各个时期个体进步情况,不能起到促进发展作用。因此在课改中,必须构建与新课程改革理念相适应评价体系。① 　　在物理学习过程中,我校学生对所学知识进行了大量批注。通过对这些批注剖析,就能了解学生在某一段时期发展情况,从而做出相应