“找规律”教学,学学生如何“找”到快乐.doc

第 PAGE 页 “找规律”教学,学生如何“找”到快乐 　　“找规律”是实施新课程以后在教材中出现新单元。苏教版教材主编王林先生曾针对这一内容明确指出：“‘找规律’重点在‘找’上，而不是规律‘应用 ’，不是做竞赛题。通过增加找规律机会与活动，让学生不断拓展获取数学知识渠道，感受数学思考合理性，激发找规律兴趣，培养观察、抽象、概括能力。”细读这段话，我认为：这一内容教学重点应放在“发现”“剖析”规律过程上，让学生在“找”过程中，深入理解事物中存在规律性。下面我结合教学实践，浅述如何激发学生学习需要，让学生“找”得主动、“找”得有效、“找”得快乐。 　　一、 情境激趣，诱发学生“找”需要 　　从心理学角度看，人只有在迫切心理需要驱使下，大脑才会积极唤醒原有知识经验来解决当前问题。对学生而言，有了学习活动内在动力，才会主动积极地参与课堂学习，为“发现”“剖析”打好坚实心理基础。在课始精心安排一个小游戏吸引学生，能使学生兴趣大增。如教学“周期现象中规律”时，这样设计： 　　师：听说我们班同学很聪明，咱们男女生来个记忆力大比拼怎么样？ 　　生（欢呼）：好！ 　　师：男生代表准备。（课件快速逐个出示：165243964817）刚才出现是哪些数？请你说一说？（男生很为难，回忆不全） 　　师：女生代表准备。（课件快速逐个出示：123123123123） 　　（女生很激动地脱口而出） 　　男生（不服气）：不公平，女生记数字有规律，都是123123地重复出现。 　　师：这确是一场不公平比赛！运用规律来记忆当然容易。今天，我们就专门来研究找规律问题。 　　有时，把生活中素材转化为数学问题呈现在学生面前，也能迎合学生学习心理需要，变“要我学”为“我要学”。如教学“图形覆盖现象中规律”时，这样设计： 　　师：老师这儿有四个座位，请一个同学上来，任选一个座位坐，你有几种选择？ 　　生1（边坐边说）：4种。 　　师：如果你想与一个好朋友挨着坐，而且你在左，他在右，可以怎么坐？有几种不同坐法？ 　　生2（邀请好朋友一起试坐后）：3种，分别是1与2、2与3、3与4。 　　师：今天老师给大家带来了10张运动会入场券，如果你准备带一个好朋友一起去看，你想要拿两张怎样票？ 　　生3：要拿连号，比如1号与2号、5号与6号…… 　　师：如果我们把这个问题深入研究下去，就不免会提出怎样问题？ 　　生4：想知道共有多少种拿法。 　　二、操作剖析，留足学生“找”空间 　　课堂当以学生为主体，规律得由学生自己来“找”。教师该做就是有效地组织与引导，给学生机会，展示他们真实思维过程，让学生在交流争辩中体验参与乐趣，与同学分享思维成果，师生一起经历共同成长过程。如一位教师这样设计“搭配规律”一课： 　　（出示例题：3个娃娃与2顶帽子） 　　师：要选一个娃娃配上一顶帽子，你知道有多少种不同选法？ 　　生1：有6种。（一一列举了6种不同选法） 　　师：刚才这位同学是先选帽子，得出6种不同搭配。还有其他方法吗？ 　　生2：还可以先选娃娃，也有6种。（一一列举） 　　师：对，不管是先选帽子还是先选娃娃，都有6种选法。你觉得一共有多少种选法与什么有关？只要怎么计算就可以了？ 　　生3：只要把帽子数量乘上娃娃数量就可以了。 　　在以上设计中，学生看似学会了搭配规律计算方法，可实则没有深入理解乘法计算内在含义，只是在“生搬硬套”。而另一堂课“图形覆盖现象中规律”就展现了不同精彩，如下： 　　抛出问题：10张入场券，要拿两张连号，共有几种不同拿法？ 　　师：同学们把自己思考方法表示在白纸上，可以写下来或者画下来，当然，圈圈、连连、算算都可以。有困难可打开智囊袋，看看提示再操作。 　　（智囊袋提供，提示：用框子每框住一次，就是一种拿法，依次向右平移） 　　（学生充分思考剖析后交流） 　　生1：1号与2号，2号与3号，3号与4号…… 　　生2：1-2，2-3，3-4，4-5…… 　　师：能想到把票用数字来表示，看起来方便多了，比文字列举更进一步了。 　　生3：。 　　生4：。 　　师：圈一圈、连一连时怎么才能做到不重复、不遗漏？（依次，有序） 　　生5：我是拿智囊袋里材料移动后知道有9种拿法。 　　师：你们想不想也来试一试？ 　　在这一过程中，教师把舞台让出来，让学生把自己作品进行展示交流，表达自己想法与认识。学生们兴趣十足，他们互相欣赏，享受着独立思考解决问题后带来快乐！ 　　三、归纳建模，学生“找”到成功体验 　　数学是模式科学，教师要让学生把外在操作活动与内在思维活动有机结合起来，适时帮助学生概括提升，完成从感性认识上升到理性认识建模过程。要让学生在找规律过程中从具体到抽象，层层深入，真正体验到自主剖析价值