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大自然幼儿的理想的学习场所 著名教育家陈鹤琴说：“大自然、大社会都是活教材；大 自然中到处是幼儿学习的契机， 我们要善于发现， 和孩子们一起 到大自然中去， 运用恰当的方法引导幼儿自主地探索和发现。 ” 《幼儿园工作规程》也指出，环境是人赖以生存和发展的物质、 社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。皮亚杰认知结构理 论认为， 儿童的发展是通过自身感知操作而得来的。 在实际教学 中，我们针对幼儿的认知特点，创造机会让孩子与大自然亲近， 从中获得劳动与学习的乐趣。 幼儿园开辟种植园 我园地处农村，园内面积较大。利用这一优势，我们在幼儿 园一角和孩子们一起开辟了一片种植园地。种植园辟在厨房西 侧，面积大约 20 平方米。为了让孩子们能够积极参与到劳动中， 我们将种植园分成三块， 同时将幼儿园的 9 个班分成 3 组，第一 组是大（ 1）班、中（ 1）班、小（ 1）班，第二组是大（ 2）班、 中（2）班、小（2）班，第三组是大（ 3）班、中（3）班、小（ 3） 班。不同年段的孩子在行动能力、智力水平上有一定差距，将不 同年段的孩子分在同一个组内， 可以让他们有一个互相交流、 学 习的机会。小班小朋友劳动能力稍差，可以让大班、中班的小朋 友带动他们， 在劳动过程中帮助他们， 这样小班的小朋友们也可 以在大哥哥、大姐姐的影响下，参与、享受劳动的过程；而高年 段的小朋友在帮助小班孩子的过程中， 也可以建立起责任感、 耐 心，学会关爱他人。 为了更好地让所有小朋友都体会到做“小主人”的感觉， 教 师请他们给自己的种植园地命名， 并将设计好的名字书写在一块 木板上，插在各自小组的园地里。 他们还制作了各种形状的牌子， 写上种植的植物的名字， 如有一个组将牌子制作成青菜形状， 在 上面用水笔画出青菜的模样， 中间写上“青菜”二字。 这样的设 计直观，也有特色，是孩子们所喜欢的。因而，在初期布置种植 园的时候，孩子们已经体会到了劳动与创作的乐趣。 到种植园中去劳动 大自然为我们提供了得天独厚的教学条件，当然要充分利 用。平时，教师们带着孩子来到田野里，一起摘花生、拣麦穗， 一起摸田螺，尽情享受着劳动带来的快乐。 富有趣味的田间活动， 与大自然的亲密接触， 让孩子们体验到诸多在教室里无法获得的 乐趣。 有了校园里的那片种植园地， 教师们就带领孩子在这里开展 各种种植活动。各班孩子拿上铲子、水桶等工具，在教师的指导 下尝试翻土、挖坑、下种、浇水等 , 新鲜的劳动内容极大地激发 了孩子们的动手欲望。 在这一过程中， 教师也会有意识地教给孩 子们各种种子播种时节的知识与方法， 并在实际操作中让他们亲 身体验如何照顾种植的瓜果蔬菜，如治虫、除草、洒水等。孩子 亲身参与得来的知识，记忆会更长久、深刻。这样的活动也很吸 引幼儿的注意 , 他们会主动关注自己种下的植物。这些植物也成 了孩子们交流的热门话题。 种植园内栽种有桃树，师生们在桃树下种青菜、韭菜、葱、 大蒜等日常食用的瓜果蔬菜。 渐渐地， 孩子们对这些植物的生长 过程和特点都有了一定的了解。 这样获得的知识， 不像从书本上 学得的知识。在种植园里，孩子们眼、脑、口、鼻、手共用，充 分感受自然的神奇和劳动的美妙， 也在合作交流中感受到了自己 的价值。 鼓励幼儿观察发现 大自然是最鲜活的教材。 大自然的一切都是美好的。 油菜花 开了，我们与孩子们一起到油菜花间走走，发现蝴蝶、蜜蜂在花 间穿梭忙碌；蚕豆花开了，孩子们发现叶子间长出了许多“耳 朵”。在带孩子到大自然中去观察之前， 教师们先准备了一些相 关资料， 让孩子们了解了一些这方面的知识， 这样孩子们观察起 来就更有目的性，更有探究的欲望。 孩子们在草地上追逐、奔跑，找寻各种小虫子。金龟子身上 的小圆点，毛毛虫一伸一缩的爬行姿态，蝴蝶的展翅飞舞，都让 他们兴奋不已。他们把这些发现画在纸上，编进故事中。种植园 的种植活动， 加强了孩子们与自然的亲密接触， 也培养了他们的 责任感、动手能力、观察能力，激发了孩子们对大自然的探索欲 望。