“慕课的”背景下高校思想政治理论课教学方式研究.doc

第 PAGE 页 “慕课”背景下高校思想政治理论课教学方式研究 　　【基金项目】南京晓庄学院2019年教育教学改革研究课题：慕课环境下高校思想政治理论课教学模式研究，项目编号：2019JG036。 　　前言 　　伴随网络技术快速发展及教学方式改革推进，网络教学以其独特优势出现在教育领域，并受到社会各界广泛关注。网络教学模式出现虽然对传统面对面教学模式造成了极大冲击，但是传统面对面教学师生情感培养、教学过程监督也是网络教学无法代替。慕课教学模式是网络教学与面对面教学良好结合，能充分发挥两种教学模式优势，在高校思想政治理论课教学中，慕课教学模式良好应用，能极大提高其教学效果。 　　1.高校思想政治理论课教学方式存在不足 　　1.1 教学观念滞后 　　在教学活动中，教学观念具有十分重要指导作用，是教师对教学活动态度、观点综合体现，也是教师从事教育事业信念体现。近年来，伴随着教育改革深入，高校思想政治理论课教师教学观念也发生了一定改变，但是从当前教学实际看，仍存在教学观念滞后问题，主要表现在：（1）传统观念影响，在高校思想政治理论课教学活动中，教师仍然受传统观念影响，整个教学活动以自身为主，学生被动接受教师传授知识，影响到学生学习兴趣。（2）学生对思政课重要性认识不足，学生将其简单看作一门基础课，并没有意识到思想政治课程对自身综合能力发展意义，在学习过程中存在应付现象，从而影响到教学效果。 　　1.2 教学方式落后 　　在新时期下，高校思想政治理论课教师在开展教学活动时，采用教学方法也越来越多样化，为了吸引学生注意力，还有很多教师会开展一些具有趣味性教学活动。即便如此，在思想政治理论教学中，还存在教学方式落后问题，主要表现在教师虽然增加了课堂教学方式类型，但是教学重点仍然集中在课堂上，对于学生课后学习情况及实践表现，教师几乎很少关心，这很有可能出现学生上课学习，课后却置之不理，言行不一情况，导致高校思想政治理论课教学活动开展没有意义。此外，在课堂教学中，仍然是以教师讲解理论知识为主，其他教学方式所占比远远不如理论讲授，这也会制约高校思想政治理论课教学质量提升。 　　1.3 评价方式单一 　　评价是全面激发学生学习兴趣、改进教师教学活动重要途径，很多时候评价方式会对教师教学方向调整及学生学习努力方向带来影响。对于评价，一般有过程性评价与结果性评价两种模式，目前，在高校思想政治理论课教学评价中，大多是采用结果性评价，也就是在学期末通过考试来评定学生整个学期学习情况，在这种评价模式下，会导致学生过于看重最终成绩，而忽视了学习过程。虽然，高校思想政治课教师会根据学生平常表现对学生最终成绩进行调整，但是最后考试成绩仍然是最重要，从而影响到评价客观性，也影响到学生学习主动性。 　　2.慕课背景下高校思想政治理论课教学方式创新 　　2.1 更新课程教学理念 　　长期以来，高校思想政治理论课教学都是以教师为主，忽视了学生自主体验，在新环境下，必须主动改变这种现象，思政理论课教师需要及时更新自身教学观念，调整教学活动中，教师、学生之间地位，要重点审视教与学、目与手段、过程与结果之间关联，充分发挥学生主体作用，培养学生学习责任感，注重学生学习过程体验、感悟。面对“90”后大学生群体，思政理论课教师应该树立“开放、平等、服务”教学观念，鼓励学生自主发言、提出疑问，根据学生需求对课堂进行调整，构建一个自主学习环境。同时教师还需要准确把握自身引导者、组织者角色，尊重大学生个性，指引学生将更多注意力放在知识学习、剖析、交流上。 　　2.2 优化教学方式 　　2.2.1 建立网络教学课堂 　　在慕课背景下，高校思想政治理论课教学活动开展，可以借用慕课网络教学优势，打造网络教学课堂，实现视频教学、网络教学良好结合，改变以往教学形式，将传统课堂教学阵地转移到网络中，把课堂变成解决问题主要阵地，这样学生一方面能在互联网上自主学习思政知识，另一方面能针对学习中存在问题，在课堂上通过生生剖析、教师指导进行解决。此外，教还可以建立思政理论课QQ群、微信公众号等，让将自己制作课程视频上传上去，让学生可以随时随地进行观看、学习。 　　2.2.2 设计翻转课堂 　　翻转课堂是立足于慕课背景一种新型教学方式，在培养学生自主学习能力、满足学习个性化需求方面有良好优势。对于高校思想政治理论课，其知识点比较枯燥，但是难度不高，学生完全可以自主理解、学习，对此在教学中，教师可以设计相对应翻转课堂，在课堂上不对理论知识进行讲解，由学生在课下自主学习，课堂上主要针对某一个问题、知识点进行专题讨论、剖析，教师是以指导者、监督者身份参与，不干涉学生自主发挥，只对相关问题进行指引。通过构建翻转课堂，一方面可以全面提升学生剖析能力、自主学习能力，另一方面还能通过专题化剖