校园不和谐因素调查报告.doc

校园不和谐因素调查报告 大学校园内的不和谐因素从劳动实践使人类脱离其余动物界，生成为人，从实践使人内在本质力量对象化，在客观对象中肯定自身，并使外部自然界人化来说，它的积极意义是一目了然的。但是，如果不停留在对对实践的抽象考察，而对它作具体历史的分析，就会发现其消极的一面，这就是它造成了人的异化。 调查目的、对象和方法 调查目的：构建和谐校园是时代发展的必然，是丰富、发展我国传统的“和合文化”一个国家需要和谐，一个民族需要和谐，一个社会需要和谐，一个学校同样需要和谐，和谐是构建和谐社会主义和和谐社会重要的不可分割的组成部分，和谐校园不仅是理论问题，更是实践问题。所以我们要了解校园里的不和谐因素。 调查对象：在校大学生 调查方法：问卷调查、网上查阅 二、调查分析 1乱骂脏话 2从楼上倒水、扔垃圾 3欺凌弱小 4打架斗殴 5食堂打饭不排队 6在公共场合随地吐痰,乱扔果皮等物 7情侣在公共场合过分亲昵 8就餐后不收拾餐具就离开,或弄得桌上全是剩菜 9随处停放自行车,尤其是在餐厅门口 10广告泛滥,随处可见 11浪费粮食 12在宿舍大声喧哗,影响他人休息 13校园频繁丢失物品 14校园物价过高 15校内服务人员及部分教职工对待学生态度差 16浪费水电 17课堂手机频响 18图书馆、食堂占座 19对校外人员管理不力 20在自习室或图书馆里打电话 21在教室走廊大声喧哗 22不注意公共卫生，随地吐痰，乱扔垃圾 23在校园里抽烟，喝酒 24在教室墙壁和课桌上故意写字 25把零食带到教室里吃 26随意践踏草坪,毁坏公共设施 马克思在《1844年经济学-哲学手稿中关于异化劳动的分析，十分透乇地说明在私有制和分工的条件下，人无法支配自身的劳动及共产品，反而要受自己产品的支配。异化劳动造成人的片面畸形发展，使人丧失人的本质。尽管如此，个人的片面畸形发展并没有妨碍人作为类的全面发展，整个人类社会的生产和生活获得了明显珠进步，这实际上是在为每个人的全面发展准备前提条件。根据异化劳动理论，人类实践发展的历史是从对象化劳动到异化劳动，再到异化劳动的扬弃，重新回归到对象化劳动。与这一过程相对应的，人类社会历史进程是从原始以有制社会到私有制社会，再回归到公有制社会。人类实践的最高形态将是“自由自觉”的活动，相应地社会发展的最高形态将“真正的人的社会”，即共产主义社会。实践的发展过程与社会历史发展过程是一致的。发挥思想政治工作的作用，构建和谐校园，必须首先了解校园里的不和谐因素。知己知彼、百战不殆。只有全面、准确、科学地了解、掌握不和谐因素，才能使和谐校园构建工作有的放矢，更具有针对性。所以说，发现不和谐因素是构建和谐校园的前提条件，也是落实科学发展观的必然要求。 1、和谐校园的基本特征。 曾培炎同志在《深刻理解〈建议〉的基本思路 全面贯彻落实科学发展观》一文中指出：“我们所要建设的社会主义和谐社会，是一个democracy法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会”。可见，作为和谐社会组成部分，和谐校园也应具备这些基本特征：依法治校、democracy管理；以人为本、体现公平、全面发展；建立诚信友爱的人际关系；充满激情与活力的校风、教风和学风；安全有序、优美健康的环境。 2、校园不和谐因素的表现。 构成和谐学校这个组织及其行为的各个要素，都应该是和谐共处、协调发展的。主要表现在校园组织结构要素和谐、教育环境和谐、人际关系和谐以及内外关系和谐等方面。所以，有悖于构建上述和谐愿景的事物，都是校园里的不和谐因素。例如有碍于democracy、快乐、优美的育人氛围创建的；有碍于学校内部各系统、要素间协调运转的；有碍于人际关系平等合作健康发展的；有碍于学校教育与社会教育、家庭教育和谐发展形成教育合力的；有碍于获取以人为本、全面发展整体效应的等等，都不利于构建和谐校园，都是学校里的不和谐因素。 1、校园不和谐因素客观存在，影响学校科学发展。 毋庸置疑，无论在过去、现在还是将来，不和谐因素都或多或少存在于各级各类学校之中。例如有人认为，长期以来在应试教育的影响下，我国的基础教育，尤其是中学教育普遍存在着“五育”之间、师生之间、学校教育与社会教育家庭教育之间不和谐的现象。再拿新课程改革来说，其中就有许多不和谐因素。曾有人归纳出了五点：现行评价体系与课改不和谐，教育经费不足与课改的不和谐，教师的付出与收获不和谐，现行教育管理与课改不和谐，中老年教师和青年教师在课改中的地位不和谐。这些不和谐因素必将影响学校全面、协调、可持续发展，必须采取有效措施予以消除。 2、校园不和谐因素具有隐蔽性，限制学校的深远发展。 party中央、国务院几乎每年都要下发文件