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幼儿游戏与玩具 教科书” ? 一、单项选择 答 : 玩具逼真的造型便于幼儿理解和认识 , 7. 幼儿游戏的结构要素 ? 1. 皮亚杰从认知发展的侧面考察幼儿游戏 对玩具的操作可以培养幼儿对事物的观察 答：游戏的可观察的外部行为表现 ; 幼儿的 发展 , 他认为幼儿最早出现的游戏形式是 C. 力、注意力 ; 玩具的各种特征可以刺激幼儿 内部心理体验 ; 游戏发生的情景 ( 外部条件 感觉运动游戏 的感官 , 让幼儿得到各种感官训练 , 促进感 因素 ) 13. 游戏性体验的主要成份 ?⑴兴 2. 一般认为 , 通过游戏在学前公共教育中的 知觉的发展 ; 玩具可以帮助幼儿了解周围的 趣性体验⑵自主性体验⑶胜任感体验⑷幽 实施 , 从而使游戏开始进入学前教育领域的 世界 , 训练集中注意的能力 , 增进感性认识 ; 默感⑸驱力愉快 教育家是 B. 欧文 玩具有利于发展幼儿好奇心 , 锻炼解决问题 3. 在经典游戏理论中 , 松弛说的代表人物是 的能力 , 培养自主学习的精神有的玩具专门 8. 幼儿游戏具有哪些特征 ? B.拉察鲁斯和帕特里克 用于思维训练 , 手脑并用 , 可以促进幼儿思 答 : 主动性 . 指幼儿游戏的动机主要自源 4. 认为学校的教育目的是培养真正适应社 维发展并心灵手巧 . 于主体的内在需要 . 虚构性 . 即幼儿游戏是 会生活的儿童 , 并为学前儿童制作了一套专 在假想的情景中反映真实的活动 . 幼儿在游 门发展感知觉的游戏体系的教育学家是 C. 2. “剩余精力说”的主要观点 . 戏中 , 内在现实超越了外在现实 , 物体 德可乐利 第一 , 生物体都有维护自己的生存的能力 , 的日常意义被忽略 , 而取代以游戏中新的 5. 精神分析学派游戏理论的理论创始人是 生物体进化得越高级 , 这种能力越强 . 第二 , 意义 . 通过象征与转换 , 幼儿在游戏中完 A. 弗洛伊德 儿童除了一般生活活动 ( 吃饭、洗手等 ) 外 , 成了从心理现实到社会现实的对接 . 兴趣性 . 6. 游戏的元交际理论的代表人物 A. 贝特 不需谋生 , 所以除了维护正常的生活外 , 还 幼儿的游戏活动和行为受情绪化的兴趣支 鲁斯 有剩余精力 ; 同样 , 高等动物除了维持生存 配 . 游戏的兴趣性通过游戏的内容、游戏的 7. 游戏的觉醒理论又称内驱力理论 , 其核心 所必须消耗的精力之外 , 也还有剩余精力 . 形式、游戏的情节反映出来 , 对幼儿产生强 概念是 C.觉醒 第三 , 儿童和高等动物的剩余精力必须要找 烈的吸引力 . 形象性 . 游戏的形象性体现在 8.19 世纪初 , 从培养幼儿审美感受力入手 , 到出路消耗、发散出去 , 于是就用自然的无 声、形、动、情之中 . 在游戏中幼儿扮演着 给幼儿提供各种不同的“材料” , 使其在观 目的的活动方式——游戏以获得快乐 , 所以 社会各阶层人物 , 充分创造人物的形象 , 仿 察、欣赏、 感受美的存在的同时获得关于颜 游戏就产生了 . 第四 , 游戏就是儿童和高等 佛真实生活一样 . 游戏以生动的形象来反映 色、形状、 数量、 大小等相关概念的是 B. 动物对剩余精力的一种无目的的消耗 . 因此 , 现实生活 , 强烈地吸引着幼儿 , 满足