第3章教育与人的发展.ppt

2021/3/26 * 所谓关键期,是指个体在发展过程中,形成某方面的能力,达到某种水平的可能性最大的时期。 2021/3/26 * 皮亚杰理论对教育教学的启示: 不只关注儿童的思维结果,还要关注思维的过程; 认识到儿童的自主性（活动法、自我发现法）; 不主张对儿童进行成人化的思维训练（同伴影响法）; 承认发展进程的个体差异（个别化、小组教学,纵向评价） 每次过早地教给一些儿童自己日后能够发现的东西,会使他无所创造,结果也不能对这种东西有真正的理解。 ——皮亚杰 2021/3/26 * （四）教育要适应学生发展的个别差异性,做到因材施教 没有差生,只有差异 儿童的发展具有差异性。 一是外部差异。外表、性别、成绩等; 二是内部差异。体力、运动能力、感觉、智力、情感、意志、品德、个性等多方面。 2021/3/26 * 加德纳的多元智力理论: 八种智能:语言智能、数理-逻辑智能、空间-知觉智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然智能 每个人或多或少都拥有这八种智能,适当的教育和训练可使每一种智能发挥到最高水平,因此需要一种多元的教育。 我们的教育重视语言智能、数理-逻辑智能,忽视或轻视其它智能,如动手操作能力。 2021/3/26 * （五）教育要适应个体身心发展的稳定性和可变性的规律,做到从实际出发,促进个体身心的发展。 （六）教育要适应个体身心发展的互补性规律,促进所有受教育者全面发展 。 2021/3/26 * 规律 表 现 教育的适应 顺序性 皮亚杰的“人的智力发展阶段”:感知运动水平,前运算水平;具体运算水平;形式运算水平。 循序渐进 阶段性 人的发展阶段:婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、成年期（青、壮年期、老年期）。 循序渐进 不平衡性 三个标志:（1）生理成熟以性机能成熟为标志。（2）心理成熟以独立思考的能力、较稳定的自我意识与个性的形成为标志。（3）社会性成熟以独立承担社会职业和家庭的义务为标志。 抓住“关键期”（最佳期）,促进发展。 互补性 包括生理上的互补性和心理上的互补性。“不管个体自身条件处在怎样的状态下,只要生命还存在,发展的可能也就存在,生命与发展的可能永远共存。” 重视生命教育 个别差异性 性别差异;个体身心发展的所有构成方面;个体的独特性。 注意因材施教 个体发展的一般规律与教育的适应关系简表 2021/3/26 * ③环境对人的影响是潜移默化的 俗语:近朱者赤,近墨者黑。 荀子说:“蓬生麻中,不服自直;白沙在涅与之俱黑”。 潜移默化、好坏相杂、自发零碎、作用长久 2021/3/26 * ④反对环境决定论 美国心理学家华生说:“给我一打健康的婴儿,一个由我自己支配的特殊的环境,让我在这个环境里养育他们,不论他们祖宗的才干、爱好、倾向、能力和种族如何,我保证能把其中任何一个训练成为任何一种人物——医生、律师、美术家、大商人、以至于乞丐或强盗。” 他认为人的发展是刺激（S）与反应（R）之间建立联系的过程。 环境也并不能决定人的发展,我们要 “批判环境决定论。” 2021/3/26 * （三）学校教育—对人的发展,特别是对年轻一代的发展起着主导（主要的导向）作用。 教育之所以能起主导作用的原因 : 1、学校教育作为一种有目的的培养人的社会活动,在一定程度上规定着人的发展方向。（定向） 2.学校教育对人的发展起着一定的强化作用。（强化） 3.学校教育能够加速人的一般发展进程。（加速） 2021/3/26 * 反对教育万能论及教育救国论,同时反对学校消亡论 罗梭:我们之所以成为人,十有八九是因为教育 “没有教不好的学生,只有教不好学生的老师”-叶圣陶 2021/3/26 * （四）个体的主观能动性 （1）学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。 （2）人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动,遗传素质、环境和学校教育所赋予的一切发展条件,都不可能成为人们的发展的现实。 个体的活动、尤其是实践活动是个体得到发展的决定性因素。 权威观点:活动-经验论、皮亚杰的主体-客体互动的发生认识论 2021/3/26 * 正确地发挥主观能动性 要重视发挥主观能动性,但不能随意胡乱地发挥 正确的处理发挥主观能动性与制约它 的因素之间的关系 2021/3/26 * “大跃进”为什么没能取得积极的效果呢? 因为 “大跃进”运动违背了生产关系一定要