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教 学 设 计 20XX 《愚公移山》教育规划 [教育方针] 1、培育学生凭借东西书和注释解说难词、难句。要留意一词多义、通假字。 2、结合曩昔学过的寓言了解其特征，把握寓言的涵义。 3、要侧重了解愚公和智叟这两个人物形象，此外还要了解愚公的妻子和智叟的实质区别，然后了解愚公精力的深化含义。 4、联络今日的日子，加深了解，进步知道，遭到教育，古为今用，丰厚学生对客观国际的知道，开展学生的情感和价值观。 [教育重难点] 要点：能使用东西书，结合注释，弄懂要点字词的意思，疏甏通辞意，把握白话文翻译的办法，培育阅览古文的才干。了解比照方法的运用。知道愚公的形象、了解故事的涵义。 难点：比照、烘托方法以及课文以神话结束的效果。联络日子，剖析寓言的实际含义。 教育时数： 两课时 教育进程： 一、.引进 几十年前人们还曾以为毛泽东的“高峡出平湖”是夸大的呓语,而今日,跟着三峡水利工程的建成,呓语变成实际,高峡真正出平湖.那么,一个人搬走两座大山是不是仍是奇闻笑谈呢?好,咱们这节课持续学习愚公移山,来知道这位移山的愚公吧。 二、出示学习方针 1、把握常用的白话实词。 2、了解本文深化的涵义。 3、了解“愚公”、“智叟“人物形象。 4、了解本文的神话结束。 5、剖析本文的写作特征。 三、查看预习 1、走进作者 2、了解寓言这种文体的特征 四、读熟课文 1、初读课文。 学生自己放声读一遍课文。其间，遇到读禁绝或不会读的字，看注释或查字典。教师不予辅导。 2、 互读课文。 两个学生一组：一个学生读，一个听。听者发现读音有错，当即指出。两人对某字的读音定见不一致时，记下这个字，留下一瞬间处理。如是，二人各读一遍。 3、再读课文。读好中止。 下边句子中所画的“／”为中止处，供参阅。 惩／山北之塞 曾不能／损魁父之丘 遂／率后代荷担者三夫 邻人京城氏之孀妻／有遗男 命／夸娥氏二子负二山 ［阐明］句中的中止，一般依据句意或必定的语法联络来读，但又不能约束的过于呆板。有的长句，可以中止两次。这儿没有标明出来，是为了供施教时灵敏把握。由于读好中止，一是为了会读白话文，二是为了弄了解句意。初始阶段，不用为究竟在什么地方中止而羁绊不休，只需了解了句意，就根本上达到了意图。学生跟着读白话文数量的增多，尤其是跟着对内容的深化了解，会渐渐读好句中中止的。 4、.指出下列句中的通假字。 始一反焉 （反——返） 汝之不惠 （惠——慧） 河曲智叟亡以应 （亡——无） 一厝朔东 （厝——措） 无陇断焉 （陇——垄） 五、疏通字词，了解辞意 两个学生一组，由一位学生依据书上注释和自己的了解，串译课文粗心；另一位学生修订或弥补。二人遇到不会解说或定见不一致的句子，将它们画下来，留下一瞬间处理。 ［ 阐明］在前面吟诵的基础上，大部分学生对课文句子的意思可以做到大体了解。两人相互研讨、评论，发明晰较精确了解课文内容的条件。发起凭借注释来疏通辞意，这也是在培育学生一种杰出的学习办法和学习习气。 此刻，教师作巡视，留意了解学生呈现的问题，使后边的教育更有针对性。 引导学生考虑问题： 1、愚公要移的是两座什么样的山？ 2、愚公他几岁了？你怎样知道的？为什么要移山？ 3、愚公移山的意图是什么？家里的人是什么情绪？ 4、愚公的妻子献疑是对立吗？倒土的地址是哪里？ 5、愚公挖山的部队有几个人？他们用了什么先进的东西没有？ 6、那个“遗男”姓什么？有几岁了？他去移山，他的爸爸肯吗？阐明晰什么问题？ 7、智叟他智吗？他对移山持什么情绪？ 8、愚公是怎样辩驳他的？ 9、两座山移掉了吗？ 10、怎么了解这个神话结束？ 清晰：以神话作结，赞美了愚公移山的诚意和坚决的意志。增添了故事的绮丽颜色，赋有稠密的想象力。凭借神的力气来完成愚公的雄伟志趣，寄托了古代公民的美好希望，愈加突出了故事的主题。 11.愚公决计移山要战胜哪些困难？ 评论并概括： （l）两座山非常大：太行、王屋二山，方七百里，高万仞。 （2）年老力衰，人员少：年且九十。遂率后代荷担者三夫。 （3）东西粗陋，运土旅程远：箕畚运于渤海之尾，寒暑易节，始一反焉。 12、小结 两山规划：“方七百里，高万仞” 原因：“惩山北之塞，收支之迂也” 意图：“指通豫南，达于汉阴” 运土地址：“投诸渤海之尾，隐土之北” 举动：“遂率后代荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾” 结局：“自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉” 六、联络实际，进行拓宽，深化体会愚公的精力。 1、辩论赛 辩题：愚公、智叟究竟谁愚? 正方：愚公实愚 反方：智叟不智 清晰： 愚公：志趣远大 不畏困难 愚公不愚 持之以恒 智叟：目光短浅 听天由命 智叟不智 自以为是 2、考虑： 假如没有神仙的协助，成果会怎样？ 清晰：在生产力极不兴旺的社会条件下，人们只能梦想经过具有超人力气的神来协助人类完成其降服