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幼教课程及教学关联性论文 1.课程和教学的关系错位 （1）课程和教学各自 ___ 虽然课程和教学是两个不同的范畴，但在具体的教学实践中，课程是教学实施的基础，而教学是课程得以实现的过程，两者应该是相互依存的。特别是在幼儿教育中，课程设置和教学过程之间的相互 ___让整个教学活动没有了实施的根据，课程成了空洞的、僵硬的、封闭的文本。于是，当课程和教学孤立时，教学过程就会脱离实际，忽视幼儿的发展。 （2）教学包含课程 这种观念在中西方得到了长久的流传，但就教学实践来看，在幼儿教育中，教学是一个实践的过程，而课程只是作为这个实践过程的一个载体；课程所承载的并非是教学的全部，教学也不能包含课程的全部。作为教学的载体，课程所承担的更多的是教学过程中所需要的知识，而技能和情感态度价值观则需要教师通过教学过程去完成。换言之，在幼儿教育中，课程只是教师用来实施教学的一个媒介，但课程不只属于教学过程。 （3）课程包含教学 课程的实施是教学的一个环节，但并非课程包含了教学，课程还包括前期研究、课程设计、课程 ___及课程评价等几部分，它是一个系统工程。在幼教中，课程的前期研究主要是针对幼儿特点进行，而设计和 ___也要根据教学对象来进行，甚至到课程的评价，都离不开这一主体。当然，教学的实施对象也是，但并不代表着课程包含教学，课程和教学只能是在 ___的基础上相互交叉的两个范畴。 2.对课程 ___与教学设计基本模式认识的偏失 （1）对课程 ___基本模式认识的偏失 在目标模式中，为追求目标的最大化而忽视了人的主观能动性、忽视了教育本身具有的教育价值、太注重结果而忽视了教学过程，目标与手段、目标和内容之间相互割裂。在过程模式中，由于在课程 ___程序设计上没有提供明确的方案作为支撑，实施步骤就难于开展；当对目标进行否定后，又落入了对社会需要、知识实用和可接受性被忽视的窠臼；对需要没有明确的评价标准；评价还存在对学习情况和教师能力之间的差距。幼儿教育更多地注重认知教育，但目标模式和过程模式都存在对特点的考虑。 （2）对教学设计基本模式认识的偏失 在认知取向的教学设计模式中，虽然按照行为特征、图像特征、符号特征的阶段模式进行有利于培养智力和内在动机的 ___，在学习方法和记忆培养上都有一定优势，但若忽视了学科性质和内容的深浅控制，幼儿的.智力发展和教师的教学技巧无限制地进行 ___，目标也无法达成；行为取向模式则忽视了认知和行为之间的关系。 不得不说，幼儿教育是基础教育中的基础，在课程与教学论的实施中，首先就得对课程和教学的关系进行 ___，再对实施的原则进行拨正，方能让实施取得实效。为此，笔者在此提出以下建议： 1.课程和教学合二为一 课程的 ___、设计和实施应该为教学服务，教学应该成为课程的“镜子”。在幼儿教育中课程的 ___、设计等都应该围绕整个幼儿教学活动来进行，并以此为基础进行课程研究，让课程成为教学的实体；反之，教学则要丰富课程的 ___和设计等，在教学活动开展中，教学要以课程为载体，通过实践活动来丰富课程、来检验课程的可行度。知行统一和从做中学的模式值得我们思考，因为这不但能培养幼儿的技能，对兴趣培养也大有裨益。目前的问题教学也值得探究，它以问题为出发点，以解决问题的过程作为教学的中心过程，这实际上是对课程进行了 ___，以 ___来推动教学的发展。 2.多种模式的整合 无论是课程 ___还是教学设计模式，在对各种模式进行综合分析的同时，在教学实践中应注重扬长避短，毕竟教学是一个复杂而统一的过程，包含着课程和教学的各个方面。就泰勒模式而言，它趋向于最近发展区原则，而且注重对校园生活能力的培养，做到了从课堂向生活延伸的教育目标原则。 3.把握好关系 把握好关系即准确把握好教育目的、教育目标、课程与教学目标之间的关系。教育目的决定教育目标的状态、内容和方向，而教育目的又体现了一定的教育哲学的观点。教育目的必须具体化，使之成为同课程 ___、教学设计等有直接相关的教育目标。课程与教学目标依据教育目标来制订。在幼教中，在确立教育目的的基础上，在具体的教学实践中，还需要以课程这个载体通过教学目标的达成来推动目的的达成。 总之，课程与教学之间是密切不能分割的一个整体。在幼儿教育中，只有把握住了两者之间的关系，坚持以课程为基础，以学生为主体，以教学为实践的原则，方能取得实施的效果。 模板,内容仅供参考