部编版语文三年级上册教材分析.pptx

部编人教版语文三年级上册 教材分析及教学建议;;;精读课文;阅读策略 单元;习作策略 单元;;;一、马克思个人全面发展理论为指导，将十九大报告精神及时融入到教 科书中，强调选文的经典性和育人价值，同时注重选文的时代性。 二、采用双线按单元组织课程内容，尝试构建语文学科训练体系，呈现 方式丰富多样，让语文学习活动的开展更加富有成效。 三、为提高学生的阅读效率，培养学生运用阅读策略的意识和基本能力， 教科书从中年级开始有目的地编排了四个阅读策略单元，引导学生获 得必要的学习阅读的策略，使他们成为积极的阅读者。 ;四、创新单元编排体例，以习作能力发展为主线组织单元内容，改变传 统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同 时，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅 读轻习作的状况。 五、强化生活意识，学语文与用语文贯穿全套教科书，在设计活动时着 力加强语文学习与生活经验的联系，使学生在真实的语文实践活动 中，学与用结合，提升语文运用能力。 六、通过设置“快乐读书吧”等栏目，将课外阅读纳入到语文课程内容 之中，指导学生科学合理地选择阅读内容，增强读书意识，养成良 好的阅读习惯。 ——陈先云《统编小学语文教科书的体系构建、编排创新及育人价值》 ;一、单元内容组合方式的多元化，单元组合方式有些是题材组合，有些 是文体组合，也有综合组合； 二、增加语文学科内容的系统化设计，合理安排总体内容，将选文、活 动、知识等有机结合，用少量的课文作示范，让学生学会阅读，对 阅读产生兴趣； 三、科学地安排语文策略与能力序列，在重视培养阅读理解能力的同时， 加大语言表达，特别是书面表达在教科书内容中的比重，达到阅读 理解和语言表达内容上的均衡； 四、系统设计语文活动，学生通过与文活动积累语文经验，提升语文核 心素养。 ——陈先云《统编小学语文教科书的体系构建、编排创新及育人价值》;单元;单元;教材总体特点;;;;三年级上册教学目标;??容 年级;1.强化书写习惯培养，提高汉字书写能力。;2.继续加强引导学生在语境中理解词语，运用词语。;假如你是学生，你可以用什么方法去理解这两个词语呢？请你说一说;偏旁表义——“忄”的字和心情有关。;2.继续加强引导学生在语境中理解词语，运用词语。;3.凸显语用，加强与生活的联系，解决生活的问题。;4.品味汉语特点，感受汉语的独特魅力;4.品味汉语特点，感受汉语的独特魅力;4.品味汉语特点，感受汉语的独特魅力;;;板块;1.晨读晚诵，强化日积月累。;2.强化单元整合意识，促进知识的前瞻后联。;2.强化单元整合意识，促进知识的前瞻后联。;2.强化单元整合意识，促进知识的前瞻后联。;小组讨论;3.目标导向，细致备课，保障教学评一致。;4.加强课后习题解读，分解任务，设计学习活动。;5.落实课外阅读课程建设，加强过程性管理;快乐读书吧;;小学生阅读策略发展周龙兴（1999）对1—6年级学生阅读策略使用情况进行了调查及教学干预; 不同年级阅读策略的使用情况 无年龄差异 二到六年级的学生都能联系上下文（“语境策略”）进行理解，低年级需要适当提示，高年级可自动使用。 ? 有年龄差异 如“自我监控策略”（根据阅读要求调整阅读行为），三、四年级学生很难掌握，五年级中阅读能力高的学生可以在教师指导下应用，六年级学生可以基本掌握。 ? 阅读策略教学对学生阅读能力的影响 阅读策略的教学对学生阅读能力的形成与提高具有极其显著的促进作用。 ; 第二学段学生问卷情况（部分策略） ;第一学段，侧重放手阅读，激发阅读兴趣，营造“悦读”氛围； 第二学段，着重引领学生自主习得，建构阅读策略； 第三学段，引领学生自主制定阅读计划，运用阅读策略，逐步学习阅读监控。 ;统编小学语文教材中的阅读策略;统编教材阅读策略单元的安排;;课外 阅读;读图能力也是重要的阅读能力。 从三年级开始每单元的导读页的设计是统编教材的一大亮点，要重视引导学生图文互读，捕捉细节，开启新的单元学习。 因为未知，所以期待。 在阅读中经历猜测与推想，也是探究精神培养的重要途径。;;定位：在阅读实践的过程中学习阅读策略。 呈现方式：旁批；课后活动。;从故事题目中的关键信息开始预测;;组织预测； 分享预测结果； 讨论预测依据； ……; 以自读和分组交流为主要的学习形式;梳理总结方法。 自觉在课外阅读中运用推想与预测的策略。; 以自读和分组交流为主要的学习形式;;板