八年级科学下第二章第三节原子结构的模型教学设计及反思.docx

原子结构的模型 一、教学目标 （一）知识与技能 1.通过小组合作、问题引导、任务解决了解原子结构模型建立的历史过程及各种模型的局限性及建立的依据。 2.知道α粒子大角度散射实验的实验方法和实验现象，会分析实验现象建构正确的核式结构模型。 （二）过程与方法 1.通过类比的方法模拟各种原子结构的模型，通过对模型的观察进一步培养学生分析、归纳并得出结论修正旧模型得出新模型的逻辑分析能力。 2.通过交流、合作培养学生合作意识，通过对不同模型的发展比较感受科学是不断发展的。 （三）情感、态度与价值观 1.通过对原子结构模型的科学史学习体会和感受人们对物质世界的认识过程是曲折的，人们通过质疑、实证和反思不断的推翻旧观点建立新观点。 2.通过原子结构模型的构建体会过程中不断克服困难朝真理迈进的的创新精神。 二、教学重难点 1.重点：基于科学史的发展理清各种原子结构模型及模型的特点。 2.难点：模拟α粒子大角度散射实验，利用类比法使学生能够深入了解科学本质。 三、教学和学情分析 本节教学内容主要包括了道尔顿的“实心球模型”、汤姆生的“西瓜模型”、卢瑟福的“核式结构模型”、玻尔的“分层结构模型”和电子云模型。对于微观粒子的模型构建是一个不断修正的过程，旧的原子结构模型碰到一些无法解释的现象时就需要修正而使之能够解决现有的问题。由于微观粒子用肉眼是无法观察，因此需要借助模型、视频和一些直观化的器材帮助学生构建抽象思维能力。课堂中需要借助类比法建构模型以帮助学生突破教学重难点。 四、设计思路 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、链接旧知，意趣引入 以情境激发旧知，借旧知引入课堂主题。 【展示】出示一个西瓜模型，围绕西瓜模型链接旧知。 【问题1】请观察并思考这西瓜与普通的西瓜有何不同？ 【问题2】通过西瓜模型你可以了解有关西瓜的哪些信息？ 观察西瓜，发现原来教师出示的是个假西瓜——西瓜模型。 思考回答模型的作用：借助模型可以揭示客观对象的形态、特征和本质。 以西瓜模型引入激发学生旧知借助模型可了解客观对象的形态、特征和本质。 二、道尔顿模型 以捏水分子模型引出分子是由原子构成，再由观察所捏的原子模型引出原子模型的初步概念。 【活动】 1.请用所提供的橡皮泥捏一个水分子模型。 2.请描述所捏的水分子的构成情况。 3.请描述所捏出氧原 子的模型是怎么样的？初步了解道尔顿模型 【讲述】道尔顿模型： 1803年，英国化学家道尔顿提出了原子的概念，他认为原子是坚实的、不可再分的实心球。 他将人类从研究物质的视角从宏观拉向了微观，以后的100年时间内关于原子结构的认识没有新的变化。 【问题1】道尔顿认为的原子特点与你捏的原子模型有哪些相似的地方？ 【问题2】请结合这种模型的特点给它命名。 学生思考捏一个水分子模型，思考并回答一个水分子由一个氧原子和两个氢原子构成。 学生思考、观察、回答：圆的、实心的。 学生对比结合模型的特点把这种模型叫做实心球模型。 通过利用橡皮泥捏水分子模型使学生初步具备构建模型的能力。 学生通过比对自己 捏的原子模型与道尔顿提出的原子模型从而更好的理解道尔顿模 型。 三、汤姆生模型 通过电子的发现为主线引导学生思考原子是可分的，构建汤姆生模型。 【提问】道尔顿的原子模型就是最终的原子结构的模型了吗？如果不是，你对他提出的模型有哪些质疑的？你预期会有怎样的现象？ 【讲述】 当时汤姆生就像同学们一样对道尔顿的模型提出了质疑。 【观看视频】 观看一个汤姆生做的有关阴极射线的实验视频。 【讨论】 1.请描述观察到的实验现象，由现象可以得出什么结论？ 2.请猜测电子来自哪里？由此可以得到什么结论？ 3.汤姆生发现电子后怎么修正道尔顿的原子结构模型？ 【活动】 请思考并利用提供的电子和原子构建你认为的汤姆生的原子结构的模型。 【展示】教师展示下图模型。 4.汤姆生提出的模型是不是全部否定掉道尔顿的模型？ 5.请同学们结合这种模型的特点给这种模型起个名字。 【质疑】 如果不可再分则没有其他的结构。 如果不是实心的，则粒子可以穿过原子等 【实证】 学生观看视频表述实验现象，观察实验结果得出： 1.粒子偏向正极极板一侧。带电粒子带负电。依据：电荷间相互作用规律。 2.电子是原子在高压下激发出来的。电子来自于阴极射线发射源的原子内部。原子是可分的。 原子中还有带正电的粒子，个数和电子一样多。 【反思】 学生思考汤姆生的观点：原子是一个球体，正电荷均匀分布在整个球体内，电子像面包里的葡萄干那样镶嵌其中。利用磁铁构建汤姆生的原子结构的模型。 【建构】 学生思考回答：没有否定，而是在实心球模型的基础上增加了电子的分布。