杨祎：统编小学语文教科书优秀传统文化内容编排与教学建议.pdf

统编语文四到六年级教材培训 （第一天下午） 时间：2019.5.23 记录：重庆小语团队 统编小学语文教科书 优秀传统文化内容编排与教学建议 讲座人：杨祎 传统文化内容及呈现方式 非常丰富。 我们力求通过这样的综合性编排给学生提供丰厚的传统文化养分。古诗词和文言文量非常 大。除课标的75 首外，还有122 首古诗词，在文言文方面，有14 篇。 一、内容价值 先说明一下选文的价值。教材在选文上，看重经典性。 （一）经典性 山水、田园、送别诗 作家作品以唐宋时代为主。唐宋历来被称为古典文学创作的典范，代表了巅峰的水平。唐 诗以风神情韵著称，这种诗相对于其他类别来讲，更容易理解，对学生的学习兴趣激发， 非常重要。 唐诗有60 多首。以李杜为宗，但也选择了一些有代表性的。王维的山水诗，王昌龄的边 塞诗。 宋诗在平静中见功力。有30 多首。苏轼的，范成大的等。 也有明清的作家，我们希望通过经典作品的编排丰富对古代诗歌的认知。 文言文14 篇数量不多，但是涉及了经史子集。经部 《论语》史 《司马光》集有大家的作 品。 选的作品都不长，语词比较浅近。利于小朋友提升综合的品味。 （二）育人价值 容易产生亲切感，加强对自己的练习，能够进一步增强自信心，能够把经典的文化记忆传 承下去，这是学习古诗文的价值。 对于学生个人而言，古诗文的倾向，能培养学生的价值取向，比如说，边塞诗，充满了加 过情怀，能培养学生的爱国主义精神 《墨梅》等在字里行间都能流露出对自然、对生命的敬畏之心。我们不需要去讲，但是能 让学生在读中体会到，有重要作用。 文言文有一定的道理。能体现古文的哲思。能引导学生树立价值观，引导学生思维的提升 我们教材中的诗歌呈现出多样的情感基调，不需要我们过多解释。 我们不需要强调思想感情，但是可以引导学生进行多远体验。 （三）编排体系 文本的长度有增加。考虑到学生的水平，配合数量和篇幅，题材也有多样发展。古诗 有渐进性，文言文有简短的叙事作为开端， 逐步提升。 （四）总是版本的精审与信息的准确 1、对文字版本谨慎选择 古代的文字经过不同时代的流传，有不一样的阐述。作者自己写完之后，早期，晚期的修 缮都让作品有差异。教材在面对多个版本的时候，取舍以学界权威，受认可作为选择的方 式。 举个例子，一下六单元的杨万里的 《小池》 我们就以古籍文献为依据，选择了阴字。 还有两可的情况： 生与深差不多，但是我们就选择了权威的版本为依据，生处更严谨，就选择了这个。 还有更加两可的情况，《早发白帝城》 运用了大家比较常用的版本。 2、对错误信息纠谬正讹 《画》为什么没有标作者？ 因为查不到，说王维的，但是在 《辋川集》中没有查到。查阅了各类典籍之后，只能追溯 到南宋禅宗的记诵，但是这个形式的来源是非常复杂的，这个是原创，复述，不能确定。 还有人把这个年代推送到了北宋初年，我们很难找到作者，就没有标作者。 还比如，在其他版本教材中，很容易看到 “少年易老学难成，一寸光阴不可轻”说是朱熹的。但是也没有依据。通过查 《朱子全书》， 大概发现这句话是从日本传过来的。可能是江户时代的作品。可能是误传回国内，就没有 选用出处不明的句子。为什么格外下功夫？ 我们希望希望能够廓清错误，混乱，给学习提供一个可靠的文本。 二、教学建议 （一）总体建议 总体来说，需要根据年段特点，版块功能落实目标。 1、低、中、高段古诗词课文的教学 低段，朗读背诵，初步知道意思就可以感知古诗的语言就可以了 三年级为古诗提供注释，借助诗意，提供画面。三上第二单元，苏轼的 《赠刘景文》，明白 季节，大概意思就可以了。诗人为什么要送给朋友，复杂的经历和感情属于比较深的内 涵，不要求学生深入思考。中年段提出了 有感情朗读，但是与高年段还是有差别。控制在 简单的范文内，不要把欢快的读得忧伤就可以了 高年段需要具体体会思想感情。 《题临安邸》《示儿》需要体会诗人表达的情怀，可以在思想感情方面加以引导。 六下的古诗词诵读是一个特别的版块，希望学生能迁移运用小学阶段学过的方法，去进行 自主的疏通。对中学学习准备。 2、文言文方面 没有特别强调，但是作为基础工作要落实。体现进阶性要求。五下六单元的自相矛盾，说 说最后一句，其人弗能应也，是对结局的推导 六下 《两小儿辩日》，思辨是编排的目的。 文言文主要围绕理解来讲的 3、“日积月