《数字化矿山》翻转课堂学法设计与思考.doc

第 PAGE 页 《数字化矿山》翻转课堂教学法设计与思考 　　翻转课堂教学法（Flipped Classroom）近几年在国内广泛推广，从基础教育到高等教育，涌现出一批示范性成功案例。翻转课堂教学法主旨是基于互联网通讯技术将“课上教学，课后作业”传统教学过程进行彻底翻转。首先学生通过观看教学视频资料、信息自查及在线交流等方式进行课前学习；然后，教师把课堂时间主要用于学生讨论与答疑，鼓励学生进行交流与小组互动活动；最后，通过学生互评，老师点评共同作用评教面上[1-3]。在翻转课堂教学过程中，因课前、课间、课后均强调学生主动学习能力，有利于学生合作学习能力发展[4-5]。教师在具体实施翻转课堂过程中，要遵循知识内化基本原理，根据课型、学情剖析，选择恰当教学策略[6]。但也有不少老师表示：自己课堂翻转不过来。如何了解翻转课堂教学法背后教学原理，剖析成功实施翻转课堂经验与秘诀，打造专属于自己翻转课堂是当前多数老师面临直接问题。 　　数字化矿山是采矿工程学科重要教学内容之一，但在实际教学过程中，由于上机时不足、实验室开放时间有限等教学条件限制，以及受限于教学模式影响，学生参与软件操作及交流机会少，导致软件操作教学效果并不理想。翻转课堂教学模式为数字化矿山课程教学提供了新模式。翻转课堂教学法通过课前准备，让学生提前学习老师分配视频学习资料，有利于学生控制学习进度。课前学习布置教学视频材料对于不同学生建立相应课程初始认识，并根据自己时间与学习习惯安排学习进度，当进入课间学习时就能快速与高效地切入到教学讨论过程中[7]。同时通过在视频学习中增加提问与测试，提升学生观看视频积极性与参与度以及学习效果[8]。学生通过在课前完成课前知识学习，从而减少教师课堂讲授时间，把时间留给学生参与交流讨论与获得教师指导，以解决学生上机时间少、讨论交流时间不足问题。 　　总之，翻转课堂作为一个集成现代化信息技术交互式教学模式，在实施过程中存在许多不确定影响因素。通过剖析国内外已有翻转课堂实践者经验基础上，针对数字化矿山课程特点，设计并实现适合与工科学生翻转课堂教学模式，最终实现课程翻转。 　　一、《数字化矿山》课程实施翻转课堂概述 　　1.实施翻转课堂课前学习任务设计。研究《数字化矿山》课程知识体系与架构，尤其注重对知识层次划分，以及对各部分知识关联性描述。根据翻转课堂教学法特点，明确《数字化矿山》课程实施翻转过程学习主题及最终达成目标；《数字化矿山》课程翻转课堂课前学习计划设计包含：学习总体指南、学前资料制作、学前任务设计、学前要点测试、成绩汇总与剖析等。 　　2.翻转课堂资源制作及课上活动组织形式设计与研究。基于学生基础知识掌握程度及个体学习习惯差异可以自行控制教学视频学习进度，确保学生能在上课前完成课前知识学习，确保课堂讨论效果。课间活动设计主旨是积极组织课堂，增强学生互动讨论。课堂内主要目是设计高质量学习讨论活动，让每一个学生都有机会在讨论中学习及帮助同学答疑，实现学用结合。 　　3.《数字化矿山》翻转课程实施。研究翻转课堂与学生自主学习关系，旨在观察统计学生是如何选择适合自己学习方式开展自主学习，从而总结出典型自主学习方法。针对翻转课程教学诸环节，剖析研究教学效果评价方法与指标，形成有效翻转教学效果评估及反馈体系，最终真正实现《数字化矿山》课程有效翻转。 　　二、数字化矿山翻转课堂教学法设计步骤 　　广泛调研剖析《数字化矿山》课程教学过程中教师教学困惑与教学心得及学生学习过程难点与期望。在此基础上提出教师引导、学生自主“翻转课堂”教学方法设计。《数字化矿山》翻转课堂核心仍然是以学生自主为主旨，教师作为学生学习过程设计者、引导者、答疑者与学习伙伴。其具体内容设计如下： 　　1.学习内容剖析。教学内容方面，根据专业特色与教学大纲制定整个学期需要完成教学内容，提炼出教学过程中教学重点与难点。 　　2.学习目标剖析。 　　1）知识贡献：掌握数字矿山课程基本概念及重要理论原理。 　　2）技能贡献：通过数字化矿山软件学习，掌握基本软件操作技能。 　　3）素质贡献：通过学习，激发学生对数字化矿山技术兴趣，从而产生求知欲望。 　　3.学习者特征剖析。授课对象是大三学生，他们已经学过了部分基础课与专业课，已经具备了矿山开采基础知识。在此基础上，学习矿山空间信息，比较容易接受。大三学生思维方式从固化被动学习、准确复现教学内容，到注重个人见解主动学习方向转变。教学中要注意引导学生主动思考，举一反三，提出自己见解。大学生有较强独立意识，但又沉默不愿表达自己想法，同时对自己理解信息持批评态度。课堂中，给学生充分话语权，让学生质疑、由学生回答、教师点评。课后，鼓励学生剖析更多知识。 　　4.课前任务设计。活动设计中采用同伴教学方法，授课对象是大三学生