必修中外历史纲要下第14课第一次世界大战与战后国际秩序说课课件19ppt.pptx

第14课第一次世界大战与战后国际秩序 说课课件;说课环节 一、说学情分析 二、说教材分析 三、说教学目标 四、说教学重点、难点 五、说教学过程 六、说板书设计 七、教学实施情况与教学反思;说学情分析： 本课学习主体是高一年级学生：在知识基础层面，对一战及战后国际秩序的基础知识有了基本了解，但对一战爆发的背景及战后国际秩序的安排缺乏理性深刻的认识。在年龄心理特征层面，学生的逻辑思维有了很大发展，在教学过程中，应注重引导学生思考，使其自主学习探究，更好提升思维能力。在个性心理特征及整体班风班貌层面，学生思维敏捷性极强，课堂气氛较为活跃，教师应注重引导学生思考探究学习。;说教材分析： 本课选自部编版《中外历史纲要》下册第七单元《两次世界大战、十月革命与国际秩序的演变》第14课《第一次世界大战与战后国际秩序》。 本课设置三个子目，即帝国主义与世界大战的酝酿、第一次世界大战、一战后的国际秩序，讲述了第一次世界大战的爆发、过程与战后国际秩序的概况。三子目之间环环相扣、不可分割。;说教学目标： 【唯物史观】通过学习，运用唯物史观及辩证分析看待历史的有关理论，了解并分析一战爆发的背景，培养学生用历史唯物主义辩证分析历史问题的能力。 【时空观念】通过教材及配套课件，认识一战与战后国际秩序所处的特定时空环境，抓住其特定时空背景和阶段特征。 【史料实证】通过历史图片和历史资料提出问题、设置悬念，识记一战期间著名战役概况，提高学生分析探究历史问题的能力。 【历史解释】引导学生运用本课教材中文献资料所提供的有效信息，识记巴黎和会和华盛顿会议的内容，分析评价凡尔赛—华盛顿体系，培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。 【家国情怀】通过教学让学生理解一战对世界秩序的影响，认识全人类反对战争、追求和平的愿望。;说教学重点、难点： 教学重点：一战爆发的背景 教学难点：凡尔赛—华盛顿体系的进步性和局限性;说教学方法： 教法：讲授法、演示法 学法：小组讨论法、自主探究法;说教学过程： 新课导入（时间2分钟） 教师行???：观看这样一幅图片，大家猜一猜这幅图片描绘了一个怎样的场景呢？又引起了什么样的事件呢？那接下来就让我们走进一战，去探究这一事件背后的缘由，萨拉热窝事件又为何会成为一战的导火线呢？ 学生活动：这幅图片上展示的是斐迪南夫妇被刺杀的场景，引起了萨拉热窝事件，即一战的导火线。 设计意图：学生根据图片展示的场景，回答问题，激发学生的学习兴趣。 ;说教学过程： 新课讲授（时间15分钟） 一、帝国主义与世界大战的酝酿 （一）一战背景 教师行为：请大家阅读课本第83页关于列宁《帝国主义是资本主义的最高阶段》这一段史料，这段史料主要讲述了怎样的内容呢？ 学生活动：这段史料主要阐明了帝国主义的概念界定，它已经发展成为资本主义的最高阶段。 设计意图：学生自主翻阅课本，找寻并总结答案，并分享交流问题，提升总结归纳能力。 ;教师行为：19世纪晚期至20世纪初，随着第二次工业革命和垄断组织的产生，主要资本主义大国发展到帝国主义阶段，他们通过资本输出，大肆殖民扩张，以满足利益的需求。也正因如此，才造就其内部经济政治发展不平衡，引起各国实力的此消彼长，这就是一战爆发的根源。那么各国实力出现了怎样的消长变化呢？大家在课本上找出答案，并前后左右交流探讨一下。 学生活动：实力变化：英德矛盾；法德矛盾；德俄矛盾；奥匈与俄矛盾。 设计意图：学生自主翻阅课本，找寻并总结答案，并分享交流问题，提升总结归纳能力。 ;教师行为：这时，国际形势错综复杂，各国矛盾尖锐激烈，而奥匈帝国与俄国的矛盾集中于巴尔干半岛，使这里成了名副其实的欧洲“火药桶”。既然这时有着如此复杂多变的矛盾与冲突，总有意见或利益相同或相反的盟友或对手。这样就使得20世纪初的欧洲形成了两大敌对的军事集团，大家知道是以哪些国家为代表组成的军事集团吗？ 学生活动：军事集团：德、奥匈、意大利组成的同盟国；英、法、俄组成的协约国。一战原因：①资本主义大国进入帝国主义阶段；②帝国主义各国经济政治发展不平衡；③两大敌对军事集团形成。 ④一战导火线：1914年6月28日，萨拉热窝事件 设计意图：学生自主翻阅课本，找寻并总结答案，并分享交流问题，提升总结归纳能力。;二、第一次世界大战 （一）三条战线（时间10分钟） 教师行为：展示一战形势图，请同学们观察此图。找出协约国与同盟国的具体位置，并分析二者所处位置的特点。是把同盟国全部包围了吗？面对这样的包围态势，形成几条战线态势呢？ 学生活动：同盟国处于被协约国包围之态势。不是，只包围了西、东、南三面。三条战线：①西线：英、法—德；②东线：俄—德、奥；③南线：俄、塞尔维亚—奥 设计意图：学生根据战线图及相关文字内容，形成时空观念。以填充表格德形式，更能使得学生把握一战进程的主线。;二、第一次世界大战