《数字电子技术》教学革研究与实践.doc

第 PAGE 页 《数字电子技术》教学改革研究与实践 　　《数字电子技术》是计算机、应用电子、电气自动化类专业一门重要专业基础课,是一门关于电子技术应用入门性质课程。 　　传统教学模式为学科型教学体系,体现了全面与扎实理论教学与技能训练,强调了学科完整传授。教学方法太注重教师“讲”,往往不分轻重缓急一言堂,往往言者不知所言,闻者不知所云。针对目前高职学生就业形势,而项目化教学传授知识与技能是及时、需要与有用,当然印象深刻。 　　项目化教学法是师生通过共同实施一个完整项目工作而进行教学活动方法,它是“行为导向”教学法一种。“以学生为本、以项目为中心”,通过对教学目标项目分解,学生在一种团队环境(即项目开发小组)下进行剖析性学习,使实践达到预期教学目标,切实提高高职学生专业技能与实际操作能力。 　　我们从高职教育培养目标出发,对数字电子技术课程内容体系、教学组织方式、教学方法及考核方式等进行了研究,以项目化教学形式,形成了以培养学生动手能力、创新能力、适应能力为导向课程教学改革新思路。 　　一、整合教学内容,明确工作任务 　　为突出高职教育特色,不以知识传授为目标、不追求学科体系完整性,而以能力培养为目标,以职业活动为导向。对《数字电子技术》课程知识点、能力点加以整合与重组,选择能够贯穿职业能力培养典型项目,教学内容在逐步完成项目过程中展开,通过完成项目训练过程实现以能力培养为核心教学目标。 　　在教学实际中,我们根据培养对象需要掌握与熟悉技术应用能力与实际操作能力,构建完整实践教学体系。在实践教学内容上,减少基础性、验证性实验,加重应用性训练与操作,增加学生选题设计综合性训练及工艺性操作实践。 　　在教学安排中,我们将项目制作贯穿于课程教学始终,每个项目以一个简单工作任务开始,由此引入需要研究器件,通过扩充与完善设计电路功能,引入新器件,在新器件基础上学习与掌握更加复杂数字电路系统。借助“过程导向”理念,在一体化教室施以网络结构式教学,让学生根据自己认知水平,完成相应岗位技能习得,培养岗位能力。 　　通过这种由系统到器件再由器件到系统,循环往复教学安排,能很好地帮助学生自主建构起《数字电子技术》基础知识与技能。因为强调具体生产任务完成,学生会根据自己实际情况有效地利用学习资源,获得真正专业技术进步,并不断使自己职业能力提高。 　　二、改变教学形式,激发学习兴趣 　　在教学形式上,通过采取小组讨论、协作学习方式,通过“项目”来组织课程内容,以“任务”来驱动学生学习,应用已掌握知识与所学新知识以及相关技能,通过完成项目下任务,从而达到培养剖析与解决问题能力。 　　教学过程中,要求参与操作实践同时注重理论渗透,从而使理论与实践更圆满地结合,动手中有动脑过程,并使实践操作水平得到质提升;项目有激发学习兴趣与创造力因子,从而使学生在轻松活泼氛围中完成项目,并使项目在方法等方面有所创新。 　　项目完成过程突出了独立完成与合作完成能力,项目基本内容要求学生独立完成,人人会做,并可以通过互相比赛方法,在速度与质量上进行竞争,激发学生学习积极性与主动性。另一方面,要求群策群力,通过小组成员合作完成,达到培养团结协作能力。 　　项目化教学采用了“教、学、做、评”一体化教学模式,从课程组织形式来看,给予学生更多自由发挥时间与空间,激发学生“竞争”潜力,提高学习兴趣。更重要是,通过完成具体任务或项目工作过程训练,使学生获得普适性工作过程,实现学生思维过程完整训练,养成可持续发展能力,以应对职业新环境对从业者提出新要求。 　　三、改革考核方式,建立科学、合理评价体系 　　职业岗位所需要职业素质、核心技能、专业知识就是我们培养目标,也是我们考核目标。项目课程是一种以项目为中心来选择、组织课程内容,并以完成工作任务为主要学习方法课程模式。其目在于加强课程内容与工作之间相关性,整合理论与实践,提高学生职业能力培养效率。 　　为提高学生学习兴趣,引导学生在教学环节每一个阶段都注重知识学习,积极参与技能练习,我们对项目各个环节设置了考核点,加强过程监控,注重形成性考核。采用形成性考核与终结性考核相结合,以能力考核为主考核方式,对学生掌握基本知识与技能程度、工作态度、完成项目情况进行公开、公正、多方面考核评价,促使学生在意平时学习与能力培养。 　　教师在教学过程中针对学生实际情况,制定阶段目标,为学生指明努力方向。有时可以采用随堂考核,在考核中及时指出学生存在问题与缺陷,并更正。根据学生实际状况,制定出努力新方向,层层递进,引导学生一步一步向前走。当学生看到自己进步,体会到自身价值,会更加努力学习。 　　《数字电子技术》这门课程通过以上一些改革措施,不仅能保证在教学计划时间内有效地完成教学任务,而且学生也更容易理解与接受,学生实