《散步的》课堂教学案例.doc

第 PAGE 页 《散步》课堂教学案例 　　[案例背景] 　　今天语文课教学内容是莫怀戚《散步》。我按精心设计好教案讲课，教学流程按部就班地进行着，课堂气氛活跃，学生神采飞扬，就这样顺利地进入到第四个环节――让学生提出有价值问题，然后联系课文进行品味剖析。我期待着学生能马上提出我所预设问题，以便直奔教学难点，落实教学目标，进入下一个环节。学生沉默，思考，课堂一片寂静，我等待着。可是，两分钟过去了，仍无人回答。遇到这样情况，我一贯做法是：打断他们思维，越俎代庖把自认为有价值问题抛给学生，然后按预定方案“顺利”完成教学。课后，曾有学生与我交流：“老师，如果你能多留点时间给我们，我们一定能有自己见解。”而我总是敷衍：“教学进度完成后，如果时间允许，老师就让你们这么做。”面对这永远未能兑现“承诺”，学生总流露出失望神情。今天，正当我也想继续这么做时候，忽然，一个男学生抬起头，急切说：“老师，能不能再等一等?”一呼百应，教室里纷纷响起了“请求”。望着一双双大胆而自信、执着而期待眼睛，我心中不由地一震：我今天能再一次无情地剥夺学生剖析权利，熄灭学生成功欲望吗?想到这里，我微笑着宣布：“好，老师等着你们。”学生惊喜万分。 　　[案例描述] 　　我一边在教室里巡视，一边观察着学生们专注思考神情。我相信他们一定能提出有价值问题。 　　五分钟过去了，果然有学生举起手：“老师，儿子少时听从他父亲，长大后还会听他爸爸吗?”问题虽然简单，但是，这不正是调动学生思维很好契机吗? 　　果然，一石激起千层浪。此问题一提出，教室里马上有几个男生高声回答：“会!” 　　我饶有兴趣地追问：“为什么?” 　　“爸爸已经为孩子做了表率!” 　　“是啊，父母是孩子第一任老师啊!”“我看过电视公益广告呢，一个孩子看见妈妈给奶奶洗脚，自己也模仿着给妈妈洗脚呢，多感人啊。”大家七嘴八舌地发表意见。 　　我相机引导：“看来大家读懂了文章，体会了亲情，理解了父母表率作用。那么，请说说文中最令你感动场面。” 　　学生略加思索，有说，文中描写“我”作思想斗争段落很感人，有说，文章最后一段很有哲理。于是我就带着大家一起有感情地朗读，细细地品味。 　　学生甲：“我在这里读到了‘责任’两字。不管是老年人，中年人，还是小孩子，都要承担责任，只有责任感代代相传，世界才会背起来!” 　　学生乙抢着说：“所以作者才把‘我’背母亲，妻子背儿子描写得那么郑重其事呢。” 　　学生丙接过话茬：“是啊，他们既要赡养老人，又要抚育幼小孩子。责任重大，‘慢慢地’、‘慢慢地’背，‘好像我背上同她背上加起来，就是整个世界’。” 　　我表示认同：“‘我’与妻子举动，不仅仅是一种责任承接，还隐含着为下一代做示范作用。爱，就是责任。爱家庭，爱祖国，爱民族，都应该用实际行动承担起责任。整个社会就是在这种尊老爱幼、与睦相处美德中延续下去。” 　　星星之火可以燎原，学生思维如开闸洪水，汹涌奔流…… 　　学生丁：“中年人责任是尊老爱幼，那么，‘尊老’与‘爱幼’两种行为哪一个更为可贵?” 　　学生议论开了。有说“爱幼”更可贵，有说“尊老”更可贵，多数认为“尊老”与“爱幼”都可贵。学生们争先恐后，妙语连珠，大有一发不可收拾气势。 　　我也主动参与讨论：“老人与儿童属于社会中弱势群体，他们生活状态，最能真实地反映一个社会国家文明程度。尊老爱幼是人类特有高尚情感，更是我们中华民族代代相传美德。尊老爱幼很可贵，我认为尊老比爱幼更可贵。《尔雅》上说：百善孝为先。《说文解字》又说：孝，善事父母者。培根有言，哺育子女是动物也有本能，赡养父母才是人类文明之举。”我把个人体验巧妙而不生涩地切合入“对话点”中，做到真正意义上“平等对话”。 　　教室里又一片安静，或许在感悟刚才议论，或许在进一步思索，期待提出更有价值问题。我不能打断他们。过了大约两分钟，一个学生举起了手：“课文写‘我母亲又熬过了一个严冬。’为什么用‘熬’呢？可不可以用‘度’？” 　　这个问题一下子又将学生思维激活了。有说：“课文注释中对‘熬’解释是‘忍受艰苦支持’。用‘熬’更形象。”有说：“用‘熬’能表现母亲年纪大，能盼到春天很不容易。还为下文母亲不能走小路作了铺垫。”还有说：“用‘熬’字更能写出作者热爱母亲，珍惜母爱感情。” 　　我趁机引导：“作者在写作时候很注意用词与推敲，朴实文句中饱含着真挚感情。让我们大声朗读，细细品味。”学生有感情地朗读着，进一步加深了对文章理解。 　　临下课前，有一个学生提出：“本课主题不仅仅指是亲情，还涉及到爱延续，以及整个人类社会延续。”多好见解啊，显然是钻研文本深入剖析结果。我与学生再次满怀激情地朗读了文章最后一段。课堂气氛达到了高潮，学生完全沉浸在文本魅力中了。 　　学生经长时间思索，并尽情地畅所欲言，