《数字媒体传播基础》教学改革探索精编.doc

第 PAGE 页 《数字媒体传播基础》教学改革剖析 　　浙江理工大学(以下简称“我校”)数字媒体技术专业主要培养具备数字媒体设计与制作理论知识与专业技能、掌握数字媒体核心技术、具有数字媒体艺术创作能力与综合开发能力、面向数字创意产业高级技艺复合型人才。 　　 《数字媒体传播基础》作为我校数字媒体专业培养方案通识教育课程,目是让数字媒体技术专业新生能够全面而系统地了解数字媒体技术所涉及研究内容与研究领域以及数字媒体技术发展趋势,理解相关概念、原理、方法、系统与应用方面知识,主要研究多媒体信息数字化原理、信息采集、记录、加工、存储、传递、再现以及相关软硬件实现技术,[1]旨在培养学生扎实数字媒体技术基础理论及其应用,以便为学生进一步深入学习奠定基础。 　　一、实践教学改革必要性 　　《数字媒体传播基础》课程是新生入学首先接触到专业基础课程,是一门“桥梁”课程,起着承上启下作用。[2]从一年教学实践看,刚入学新生,多媒体相关基础薄弱,教学过程中有些教学难点需要花费大量时间与精力,如果仅通过听课,而不动手、不实践,理解会有一定困难。久而久之,容易使学生丧失对本专业课程学习兴趣。 　　把这门课程理论与实践、技术与艺术相结合,使学生通过本课程学习,能够在实践中理解与丰富理论知识,并调动学生主观能动性,培养剖析与理解能力,促进学生理解知识并应用于实际,从而提高综合素质。 　　二、改革内容 　　当前课程设置主要以课堂理论讲授为主,缺乏实验环节,教学形式单一。解决这一问题,关键在于认识实践在整个教学环节中非常重要地位,实践不但可以培养学生动手与创新能力,而且直接关系到学生综合能力提高。 　　笔者根据课程教学大纲以及构成多媒体作品几大构件:文本、图形、图像、动画、音频与视频,将课程设置成理论与实验相结合形式,安排适当实验,希望通过实验更好地引导学生加深对理论知识理解,在实验过程中更大限度地激发学习兴趣。以深化学科教学改革、培养学生创新精神、训练学生实践能力为核心,突破原有以“教”为中心教学设计模式,构建与本课程理论知识密切相关能体现素质教育教学体系与评价体系。[3] 　　三、实施方法 　　1.教学体系改革 　　(1)通过理论课程寻找学生兴趣点。数字媒体是一门新兴课程,理论授课同时应着重展示作品,以作品带动理论讲解,吸引学生注意力,激发学生兴趣。 　　(2)增加实验课时。在基本理论与概念讲解与演示结束后,将课堂内容转变为实例创作。32学时理论课程配套16学时实验课。①软件教学。以《数字媒体――技术、应用、设计》软件教学部分作为实验教学材料,重点讲述一些实用软件用法,如PHOTOSHOP CS、FLASH Mx等,[4]给学生提供一些相关学习资源、素材与网站,便于学生自学。 ②设计实验项目,编写实验指导书。实验指导书编写主要思路要使学生由被动接受转变为主动学习,每个知识点各安排适当实验,实验设置符合循序渐进特点。实验内容安排见下表: 　　(3)鼓励学生参加实践练习。要为学生推荐实践练习多种平台,鼓励他们积极参与各类竞赛活动。 　　2.评价体系改革 　　数字媒体专业课程是理论与实践高度结合课程,而以往该课程以闭卷考试为主,不能充分体现学生实际动手能力。为了促进教学内容、教学方法改革,考试改革重点应放在以下三个方面: 　　(1)考试内容。考虑到知识与技能并重、理论与实践结合,要重视对动手操作能力考查,重视对学生提出问题、剖析问题、解决问题能力考查,以及创新思维与创新能力考查,包括学生在课程教学活动中如讨论、实验、实习、小论文及设计里所提出新观点、新思路、新方法。这样综合考查与科学评价,对学生素质与能力培养起到良好引导与促进作用。 　　(2)考核办法。为了激发学生学习热情,成绩评定由三部分组成:平时成绩不仅注重作业完成与否,还注意学生在完成作业过程中原创性与创新意识;实验成绩着重强调实验内容完成情况,制定明确评定标准;期末考试强调考核理论知识掌握情况。 　　另外,在教学中以行业标准作为学生技能考核标准,将专业技能认证融合到教学计划中,鼓励学生参加Macromedia Flash、Dreamweaver国际认证资格考试、Photoshop平面设计师认证等资格考试。[3] 　　四、总结 　　通过在《数字媒体传播基础》课程教学过程中实践,笔者从多个方面加强了本课程建设,剖析出一种新教学模式:课堂采用“演示+操作+讲解”授课方法进行讲授,突出在传授理论知识同时,更强调实际技能与综合应用能力培养,通过理论课程寻找学生兴趣点,以实验环节为中心,锻炼学生动手实践能力。理论与实践、技术与艺术相结合,使学生通过本课程学习,能够在实践中理解与丰富理论知识,并调动主观能动性,培养剖析与理解能力,促进学生理解知识并应用于实际,从而提高综合素质