《数学与管管理》课程改革的实践与思考.doc

第 PAGE 页 《数学与管理》课程改革实践与思考 　　0 引言 　　在高职高专教学改革过程中,由于学生实习时间加长,不可避免地要大量减少公共课教学时间,数学教学时间也必然相应减少,甚至由于对应用数学课程认识不足,加上应用数学教学方面目前存在与专业学科教学相脱节缺陷,有些专业认为应用数学没有用,取消了应用数学课程,从而导致:一方面,数学教师认为课时太少,无法进行教学,甚至错误地认为自己已经没有用武之地了,而不是从数学教学自身存在问题出发,结合培养应用型专业人才需要,对应用数学教学进行改革;另一方面,专业课教师在专业教学过程中,遇到应用相关数学知识时,因学生数学知识贫乏甚至没有学习过,而感觉难以讲解相关专业知识。学生则由于数学基础知识不足而对新学专业知识也是一片茫然。我学院针对以上问题,结合高职高等数学教育特点以及我院自身办学特点,编写了《数学与管理》教材。该教材汇集了管理中遇到数学问题,将数学知识与管理中实际问题有机结合起来,介绍数学知识及其在经济管理中应用,充分体现了数学知识实用性。2019年下半年起我院开始开设《数学与管理》课程作为学院公共必修课,总共48课时,其中有8个课时为数学实验课。这一课程开设明显提高了学生学习数学热情与积极性,这主要归功于教学内容改革:新教材以生动有趣实例蕴涵数学知识激发了学生求知欲。相应于教学内容改革,教学方法也应该改变旧有模式,以崭新面貌迎接新课程改革。 　　1 教学方法改革必要性 　　高等数学课程是高职院校各专业一门重要、必修基础课程,它在高职院校中教学基本要求是:以应用为目,以必须够用为度。这门课程不仅为学生学习后续课程与解决实际问题提供了必不可少数学基础知识与数学方法,而且也为培养学生数学思维能力及剖析与解决问题能力提供了必要条件。因此,高等数学知识掌握好坏程度会直接影响到专业课程、后续课程教学以及高质量、高技能人才培养。但是,目前多数高等数学教材主要注重理论知识讲解,追求数学理论逻辑推理完整性与严密性,这些内容对于高职院校学生来说很抽象、难度较大,也难以看到高等数学知识实用性。我院以《数学与管理》课程代替《高等数学》课程后,使这些问题得到很好解决。为了与教学内容相适应,体现新课程实用性,吸引学生注意力,调动学生学习数学知识热情与积极性,必然要求对教学方法进行相应改革,使学生能够感兴趣、听得懂,真正做到学以致用。 　　2 教学方法改革 　　教育部关于《以就业为导向深化高等教育改革若干意见》中提出,要以培养高技能人才为目标,加强教学建设与教学改革,要根据高技能人才培养实际需要,借鉴国内外成功高等职业教育经验,运用现代教育理念,改进理论教学、改革教学方法,重视现场教学与案例教学。传统数学教学形式单一、呆板,主要采用教师讲学生听一问一答形式。《数学与管理》课程教学方法改革,应该增加课堂学习趣味性,提倡问题引入式、启发式、讨论式等各种教学方法综合应用。针对《数学与管理》课程不同内容,可以使用黑板板书与多媒体课件教学相结合方法,并且适当地使用案例教学来吸引学生注意力。由于高职院校学生数学基础水平参差不齐,数学素质差异较大,如果继续沿用固定不变教学方式、教学模式,显然有悖于因材施教教学原则,而且会直接影响课程教学质量与教学效果,不利于高素质人才培养。因此,我们还采用“分层教学”方法,将教学内容分为基本要求与提高要求两部分。基本要求是对所有学生都要求掌握,而提高要求则是针对数学基础较好、学习兴趣较浓学生。这样学生就可以根据自己实际情况有选择地听课,在最适合自己学习环境中使自己能力得到最大程度提高。 　　3 数学实验课充分调动学生积极性、培养学生动手能力 　　3.1 数学实验课程教学意义:开设数学实验课,其意义不仅仅在于使学生掌握必要数学基础知识,更重要在于使学生从枯燥乏味定义、定理证明中解放出来,使学生独立参与到课程实践中去,重视学生实际操作能力,从而提高学生学习数学积极性与主动性,使他们能够更多掌握数学思想方法。学生学习数学不是为了研究数学知识本身,主要是掌握数学知识应用。我们在教学实践过程中,把使用Excel制作统计图表、计算数据集中指标、变异指标,与使用Mathematica数学软件求解线性规划模型、极限、导数、定积分列入到数学实验课程中,使得学生从繁琐数学计算中解脱出来,看到数学知识应用价值,学生学习数学兴趣也就大大提高了。 　　3.2 数学实验教学基本原则:应该遵循量力性、实用性、开放性与趣味性原则。量力性原则就是要适合大学新生原有数学知识水平,在进行数学实验时适当补充一些知识就可入手。例如学习使用Mathematica数学软件,只需要介绍一些简单函数命令格式与运行操作方法,学生就可以入门了;实用性原则就是所处理问题都具有实际生产、生活背景与较好应用价值。选取具有“可移植性”