基于“林业遥感与33s技术”课程开展就业导向教学模式的探索.doc

第 PAGE 页 基于“林业遥感与3S技术”课程开展就业导向教学模式剖析 　　林学专业是我国最传统专业之一，承担着培养森林培育、森林保护、森林资源利用及森林生态建设科技与管理人才重任。新中国成立以来，我国高等林业教育为林业行业培养了一大批专业人才，为我国林业发展及生态保护做出了重要贡献[1]。目前，尽管林学专业本科毕业生整体就业率能达到90%以上，但是直接就业学生主要进入是中小企业，且多数与林学专业并不对口甚至完全不相关，这是对林学专业人才极大浪费。造成林学专业学生就业现状原因是多方面，例如，社会上很多人认为林学专业是冷门专业，“种树专业”，将来就业也是“苦差事”，需要常年在条件艰苦林区工作，工作条件与待遇较差，未来职业发展前景不好等。尽管林学专业学生认为植树造林、美化环境、发展生态是光荣事业，但大部分人仍然认为林学是艰苦专业，对自己专业认同感不够，甚至根本不愿从事本专业相关工作。 　　其实，就具体工作领域而言，专业之间界限已经逐渐变得模糊，学科交叉在当前已经非常普遍。多数交叉学科往往是科研前沿领域，而且是产业发展趋势与新经济增长点。林业遥感与3S技术就属于交叉学科，它是一门技术性很强课程，以物理学及计算机科学作为支撑，以遥感图像处理为基本手段，以林业、地学等方面应用为最终目[2]。过去，林业遥感与3S技术往往被认为是较为高深科学。但随着遥感技术在农业、林业等各个领域广泛应用，遥感科学在日常生活中应用随处可见其。尤其是近几年，小型无人机商业化应用，进一步促进了遥感技术迅猛发展[3]。然而，作为一门应用前景如此广阔专业基础课，林业遥感与3S技术并没有引起足够重视。与其他传统专业课相比，多数学生只是觉得林业遥感与3S技术比较新颖，但同时又认为这门课程难度较大，甚至直接因此而放弃学习。针对上述问题，我们试图通过教学改革与积极引导，使学生牢固掌握相关知识，拓宽林学专业学生就业与考研方向，提高林学专业就业率与待遇，加强学生对林学专业认同感，为培养创新型林业人才提供思路。 　　一、理论课教学改革 　　根据近几年对于林业遥感与3S技术课程讲授过程，笔者发现，目前大学生学习动力主要有两点：有趣，有用。一门课程让学生觉得今后在工作或深造过程中能用得上，是学习积极性根本来源。然而，对于难度较大课程，有用还远远不够。授课过程还必须尽量有趣。就河南科技大学而言，林业遥感与3S技术课程安排在第六学期，学生在该阶段课程负担很重。如果课程内容难度较大且比较枯燥，很难保证学习效果。对于这门课而言，要想让学生认识到课程有用、有趣之处，就必须充分重视对“遥感应用”部分讲解[4]。过去，遥感应用往往作为绪论一部分内容，一带而过。笔者认为，如果要学生能持续较高学习热情，就必须把遥感应用贯穿理论授课过程始终。例如，在讲“地物反射光谱”一节时，笔者经常结合一些例子：某开发商为了节约成本，偷工减料，以质量较差某国产材料替代合同当中进口材料建造房顶。在可见光波段，这两种材料反射率没有明显差异，因此，我们不能用肉眼鉴别材料真伪。但如果加上近红外波段信息，就能明确区分出哪些部分屋顶是以次充好。在讲解“航空像片立体观察”一节时，笔者查阅了大量资料，对目前常用3D技术进行了总结，剖析了不同3D技术原理与差异。另外，由于遥感课程内容本身涉及到大量物理及数学知识，对于不少基础较差学生来说，往往会觉得课程难度较大。因此，笔者因材施教，课堂内容尽量做到通俗易懂、深入浅出，而对于希望深入学习学生，通过采取课下兴趣小组方式进行深入讨论学习。通过两年实践，笔者发现这样安排既不会让一些基础差学生因为内容太难有挫败感而彻底失去学习积极性，又不至于使有较高要求学生感觉内容过于简单。 　　二、加强实验与实践环节 　　林业遥感与3S技术最终目是使学生能利用遥感图像处理软件剖析、解决实际问题。因此，动手操作能力非常关键[5]。以河南科技大学林学专业为例，过去林业遥感与3S技术仅有8个学时实验，没有课程实践，这样时间安排仅能让学生对软件有基本了解，很难熟练掌握。新教学大纲大幅增加了实验课与课程实践比重，实验共安排了16个学时，另有一周课程实践，已经比较充足。我们在实验学时中安排了遥感图像处理几个基本步骤，包括软件基本操作、遥感图像几何校正、相邻图像镶嵌、不同波段遥感图像融合，以及非监督分类与监督分类等。实验过程中笔者保证每个学生能跟上进度，不落下每一个操作步骤，最终都完成了实验任务。但实验仅仅是一个一个单独环节，学生不知道在今后工作过程中，这些步骤之间到底是什么联系起来。因此，在实践环节，我们组织学生完成一个完整任务：对整个洛阳地区TM影像进行分类解译，利用前后两个时间图像进行变化检测，及植被指数提取等。通过理论课上教师操作、实验课逐步指导，及实践环节综合演练，大部分学生能掌握软件基本操作，通过查阅