基于“仿真物理实验室”下的探究的性课堂教学探讨.doc

第 PAGE 页 基于“仿真物理实验室”下剖析性课堂教学剖析 　　“仿真物理实验室”是一种集模拟物理过程、即时数据剖析为一体优秀教学软件，它为物理课堂教与学提供了丰富而又方便实现机会，使用者可以根据需要模拟宏观或微观、高速或低速、或化静为动等平常无法实现或在现有中学实验条件下无法完成实验。 　　1 “动量守恒”课堂实录 　　首先通过播放视频飞船与航天器对接、火车编组时车厢对接画面；教室里，穿着溜冰鞋两个学生，不论谁推谁一下，他们都会向相反方向滑开现象，从而观察相互作用两个物体动量变化，使学生获得感性认识。然后把相互作用两个物体抽象成两个相互作用小球，在网络环境下，运用“仿真物理实验室”软件剖析动量守恒定律。通过任务驱动形式，让同学分组协作学习，剖析出各种情形下,两球碰撞动量变化情况，得出动量守恒定律及其适用条件，最后再通过理论推导得出结论。 　　(1)让学生明确学习目标，带着问题去学习。 　　高中学生都有一定电脑操作基础，“仿真物理实验室”又非常容易上手，稍微培训一下就能使用“仿真物理实验室”这个软件。而且，在老师指导下亲手设置实验环境，不仅有助于激发学生学习热情，更能培养学生动手能力及在实际操作中剖析能力，其实验步骤如表1所示。 　　(2)实验数据记录，并观察数据，得出结论。 　　高二学生，基础知识仍比较薄弱、理解能力还有待提高，如果老师在课堂上直接将动量守恒定律公式推导给他们，然后就让他们去用定律做题目，他们有可能依葫芦画瓢能够把题目做出来,但是要他们说出道理来却很困难。究其原因是他们对动量守恒定律理解不透，动量守恒定律是怎么来不太清楚。这样结果会导致不该用动量守恒定律地方用了，而该用地方没有用。在这节课上,教师在检查学生设置物理环境正确前提下，让学生仿真实验、记录数据、处理数据、总结规律、得出结论，学生经过亲身体验，不仅记住了结论，更清楚了结论是怎么来，也能控制实验条件，应用到实际问题中去。我们应彻底纠正“做实验不如讲实验、背实验”错误认识，从根本上来培养学生实验综合能力。 　　(3)问题剖析 　　教学中以“学”为中心，学生是学习主体，教师仅作为引导者。但教师可以根据对学生、教学媒体、教学内容等剖析，引导学生以独立思考与协作学习方式大胆想象、不断尝试，努力发现知识，必要时还可以向教师寻求帮助;教师为学生剖析提供多种形式帮助，并且促进学生之间交流合作。学生在实验剖析过程中能够发现不理解或是觉得有趣问题，往往比解决问题更为重要。 下面，笔者例举了一些有代表性剖析实验，如表3所示。 　　(4)教学评价 　　新课程评价既要发挥评价甄别与选拔功能，更要注重发挥促进与激励功能，使评价过程成为促进学生发展与提高过程，使每一位学生获得最大发展与成功。因此，教师要根据不同评价内容与对象，去选择不同评价方式。例如，建立学生档案、项目调查、活动观察、实践操作、情景测验等，要将定性评价与定量评价相结合，切实提高评价有效性与准确性。笔者在本节课上，注重培养学生积极学习态度、创新精神、解决问题能力以及合作精神，努力发现与发展学生多方面潜能，如表4所示。 　　2 高考链接 　　例 (2019年江苏高考题)如图1，质量均为mA、B两个弹性小球，用长为2L不可伸长轻绳连接。现把A、B两球置于距地面高为H处(H足够大)，间距为L。当A球自由下落同时，B球以速度v0向A球水平抛出。求： 　　(1)两球从开始运动到相碰，A球下落高度。 　　(2)A、B两球相碰(碰撞时无机械能损失)后，两球各自速度水平分量。 　　(3)轻绳拉直过程中，B球受到绳子拉力冲量大小。 　　剖析 本题情景新颖，内容涉及平抛运动、动量守恒、能量守恒等知识点，考查学生运用已有物理知识，剖析具体问题能力，重在剖析物理过程。而学生难点恰在对物理过程认识与物理模型建立。笔者尝试利用“仿真物理实验室”创设物理环境，模拟小球运动情况，记录运动轨迹(图2）。学生对整个运动过程一目了然。从而，结合板书或直接在图2上选取有代表性小球轨迹，构造出图3。在此基础上，再剖析临界情况所满足条件，该题便迎刃而解。 　　（1）设到两球相碰时，A球下落高度为h，由平抛运动规律得： 　　3 教学反思：多媒体辅助物理教学优越性 　　物理教学中涉及到许多抽象过程、微观过程、极端过程与结构复杂实验仪器等，教师常借助多媒体课件简化物理模型、表现复杂过程。此外还可以借助几何画板、Excel软件来根据实验数据拟合曲线等，将定性物理实验过程进行量化，化抽象为具体，更具有说服力，给这门古老学科注入了新活力。因此，利用多媒体辅助物理教学往往有着传统教学所不能实现优越性。 　　(1)模拟不易观察物理现象与运动规律。如“布朗运动”、卢瑟福提出原子核式结构与α粒子散射实验、讲述万有引力定律时行星运动情况以