基于“历史意识”培养的教学目标详解.doc

第 PAGE 页 基于“历史意识”培养教学目标 　　如何重新审视历史教育社会价值取向，摆脱应试教育束缚，培养中学生历史意识？本文结合笔者近日承担华南师范大学历史文化学院硕士研究生教学观摩研讨课――人教版高中历史必修一“近代中国反侵略、求民主潮流”单元复习，浅述在高中历史教学中培养学生历史意识一些做法。 　　一、复习目标 　　（1）通过“自主学习”，能列举出中外历史重大事件，拓展全球视野，增强历史时序意识。 　　（2）通过“合作剖析1”，掌握剖析历史原因基本要素，提高因果关系解释能力。 　　（3）通过“合作剖析2”，用社会转型视角剖析历史事件，感悟历史变迁。 　　（4）通过“合作剖析3”，分层次地达到历史论证能力。 　　二、高考剖析 　　本单元涉及重大“社会转型期”高考考查情况剖析见表1。 　　三、自主学习 　　请在时间轴上标出19世纪40年代～20世纪40年代，世界史及中国反侵略、求民主重大事件。 　　材料 长期以来，很多学者将中国近代史基本线索概括为“两个过程”，即帝国主义与封建主义相结合，把中国变为半殖民地半封建社会过程，同时也是中国人民反抗帝国主义与封建主义过程，主张以这一基本线索作为指导中国近代史研究重要准则。 　　按照该材料研究角度来研究中国近代史，可能会对1840～1949年间哪些重要事件评价较高？ 　　太平天国运动、义与团运动、辛亥革命、抗日战争及其他反侵略反封建斗争。 　　设计意图： 　　（1）培养学生历史时序观。历史学不同于其他学科最根本特征是它时序性，“历史学家站在现在向过去提问，问题针对是起源、发展与轨迹，这些都处于时间之中，要有日期来标记。历史学致力于时间工作”[1]。时序观是培养历史意识基础，因为历史事件、历史人物只有放在特定时间架构下进行审视，才能显示其意义与价值。 　　（2）通过时间轴设计，促使学生重视中外历史对比，培养全球史观。全球史观从世界历史整体发展与统一性来考查历史，全面地剖析了世界历史各个时期时代特征、发展主流与总体趋势，以及不同文明之间相互关联与渗透，从而给当今世界构建了一个不同文明之间平等对话平台，突出了文化多元共存合理性与历史意义。 　　（3）运用革命史观，对时间轴进行“再加工”。所谓革命史观，就是从现实革命斗争需要出发，从革命者立场与视野来研究与品评以往革命斗争史中事件与人物一种历史观。革命史范式理论基础是马克思主义关于社会基本矛盾学说。根据这一学说，在阶级社会里，两大对立阶级之间矛盾，最集中地反映了该社会发展阶段基本矛盾，考察与研究阶级矛盾、社会基本矛盾运动与发展，有利于学生把握历史发展内在规律性。 　　四、合作剖析 　　剖析一――历史因果 　　例题1（原创题）： 　　材料 鸦片战争前夕，中英两国因制度、文化、观念等差异，导致在处理共同问题时交流不畅，双方“对话”成了各自“独白”。 　　――李冠杰：《鸦片战争前夕中英交涉中观念差异》 　　结合所学知识，剖析鸦片战争前，中英两国“对话”成为各自“独白”原因。 　　中方原因：封建主义，政治腐败；闭关自守，盲目自大。 　　英方原因：完成了工业革命，拥有先进资本主义生产方式，商品经济发达。 　　拓展阅读： 　　（1）鸦片战争前中英两国对比。 　　“在国际体系上，中国朝贡体系遵循是尊卑有序，英国所处维也纳体系实施是列强平等；在国家类型上，中国是王朝统治，英国是民主国家；在治理模式上，中国注重人治，英国注重法治；在价值观念上，中国偏好集体主义，英国喜欢个人主义。在这种情况下，对话失败了，解决问题最终方式走向了使用武力。”[2] 　　（2）傲慢与偏见是文明交流互鉴最大障碍。 　　文明因交流而多彩，文明因互鉴而丰富。文明交流互鉴，是推动人类文明进步与世界与平发展重要动力。推动文明交流互鉴，需要秉持正确态度与原则。 　　――习近平：2019年3月27日在联合国教科文组织总部发表演讲[3] 　　例题2（2019年广东高考文综卷，第17题）： 　　20世纪20年代农会会员数变化反映了农民运动状况。导致上表所示变化出现直接原因是 　　A.南昌起义 　　B.井冈山革命根据地开辟 　　C.北伐战争 　　D.《湖南农民运动考察报告》发表 　　本题考查北伐战争，题眼是“20世纪20年代农会会员数变化”，其中，湖南、湖北、江西三地农会会员数有了大幅度提升。表中增长地区正是北伐战争所经历主要地区（长江流域），而北伐战争推动了工农运动增长。A、B项时间不符合，D项与之影响不大，排除。故选择C项。 　　历史“因果关系”犹如一个庞大关系网络，而不是一个直线发展链条，更不是一个个孤立事件罗列。确立观念，理清学生既定认知、辨识教科书书写方式，都是“历史因果”教学时必要打通关节。此外，若能有针性地