群文阅读教学设计所有绽放，皆有情意——“触摸自然”群文阅读.doc

所有绽放，皆有情意—— “触摸自然”群文阅读教学设计 教学内容：《青海高原一株柳》《野百合也有春天》《石赋》 教学目标： 1.学习三篇课文，通过多种阅读，感受三篇文章表达的意象。 2.品读重点段落，体会作者通过这几种自然景物展示的不同情意。 3.对比朗读三篇课文，发现他们的相同之处和不同之处。 4.通过比、对、读、议，用结构化的方式统整三篇课文，提升学生学习课文的能力。 教学难点： 通过比、对、读、议，用结构化的方式统整三篇课文。 教学过程： 一、古诗导入，铺垫议题： 1.同学们，古典诗词像春花，古典诗词像秋月，我们一起齐诵古诗。 今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。 何须浅碧深红色，自是花中第一流。 奇峰一见惊魂魄，自是造化一尤物。 晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 这些古诗的相同点是？对，大自然就是一幅美丽的画卷，山清水秀，鸟语花香，江涌溪鸣，蝉虫凄切。它们奏响了我们第一单元的主题，那就是什么？（触摸自然）板书：触摸自然。同学们，今天，我们将继续走进大自然，继续美的旅程。 2. 这次我们学习三篇课文。齐读课题两遍。这三篇课文描写的自然景物是：板书：柳树、百合、石头。你觉得它们美吗？（生活中到处可见，觉得很平凡；百合还有美丽的身姿和诱人的香味，但是也没有什么特殊的美。） 3.你们认为的美，大多是从外表来评价的。今天早读，大家预习了这三篇文章后，这些自然景物给你留下的深刻印象又是什么呢？ 4． 自然界中，柳树随处可见，为什么说它神奇？百合只是一朵花，为什么说它顽强？石头呢？更是普通的不能再普通了？柔弱普通的它们究竟有种怎样的美让我们有如此的感受呢？我们就去三篇文章中寻找答案吧。 二、抓住重点，引出议题 1.三篇文章，你最喜欢哪一篇呢，小组确定展示课文。 2.默读课文，根据提示自学： 神奇的柳树、执着的百合、作用很大的石头，作者是如何通过语言文字，也就是通过哪些方面给我们展示的？提示：我们这次的展示不抓词句品析，只从整体框架上去解读三篇文章。 3.自主合作，进行展示。 《青海高原一株柳》点拨：环境恶劣：生存环境恶劣、自然气候恶劣，但是它生命力顽强，有毅力，有韧劲。 “这是一株神奇的柳树”为主线贯穿全文：在青海高原荒芜与苍凉的环境中，这株柳是多么的独特！（读）它的高大粗壮让人震撼，它的挺拔屹立让人敬畏(读)；在高原严寒和雷轰电击的恶劣天气的情境中，柳树的坚贞力量和不屈的生命力光彩就是一种美（读）；灞河柳风姿万种，但是高原柳的不抱怨、不畏怯远胜这种美无数倍。（读）。课文环环相扣，把高原柳的神奇美凸显与放大。 高原柳的美在于，高原柳的美在于（多个学生说） 小结并板书：顽强有毅力 《野百合也有春天》点拨：自身的生存环境恶劣，他人的讥笑嘲讽精神打击 悬崖再高，也抑制不了我的理想，野百合是这样想的（读），又是这样做的（读）讥笑嘲讽再猛烈，我自执着坚守，野百合是这样说的（读）。百合的美仅仅是它的身姿和清香吗？那是什么？ 板书：执着有信念 《石赋》点拨：从建设作用、考古作用、观赏作用、雕刻作用、文化作用、历史象征等方面来给我们展示这一自然景物的特征。 建筑师说 考古学说 观赏者说 雕刻家说 文学家说 革命家说 你说 （茶几、大坝、河堤、受灾的群中说、农民伯伯说） 它，就是这样，让美无处不在？小石头作用大，这难道不是因为它有宽广的胸怀吗？ 板书：宽广有胸怀 三、找相同点，点明议题 1.通过触摸自然，我们欣赏自然的仅仅是一种外在的美丽吗？ 更是什么？（学生交流，可以读课文）一种积极向上的生命力量。齐读：顽强有毅力，执着有信念，宽广有胸怀，这才是最持久的美丽。 2.作者和大家一样，也在有感而发，这三篇课文抒情言志的段落是。 它们是美的，我们的朗读也是美的。 出示《青海高原一株柳》最后一个自然段。齐读 每一个怒放的花朵，都是一种生命的诉说，女同学读出它的柔中带刚的感觉。 出示《野百合也有春天》最后一个自然段。女生读 男同学最能读出石的坚硬和掷地有声。 出示《石头赋》周总理的话。男生读。 3.小结：同学们，触摸大自然，我们发现大自然的美不仅在于有声有色，而且是有情有意。因此，板书：所有绽放，皆有情意。 3.现在，你发现三篇课文的相同点了吗？围绕中心句，层层展开叙述，展示了自然界生命的力量，而且给予我们人生思考，给予我们成长的营养素。 都写了这些自然景物的生存环境，都很恶劣，他们都是在恶劣环境中顽强生存下来。 （幻灯片出示：1.恶劣环境。2.积极意义。3.借间抒情，托物言志。） 4. 通过这一组课文的阅读，我们发现自然的美是多么的丰富多彩。 四、找不同点，深化议题 1.其实，也是各美其美的。思考一下，你发现三篇课文有什么不同之处呢？ A作者抒情的方式不同，有的借景抒情，有的借物抒情，有的叙事抒情。 B作者描写的自然对象不同，有花有树有物。 C虽然都是恶劣的环境