基于“教育超市理念的法学课程资源建设研究.doc

第 PAGE 页 基于“教育超市”理念法学课程资源建设研究 　　“教育超市”是教育界引入商业超市运行理念、模式与体制，打破了原有课程建设形式，通过学生自主学习、“选购”课程模式，加大他们在学习中主动性与积极性，呈现出课程资源利用率高、内容丰富精彩、形式颇有特色课程运行模式。现如今，将“教育超市”引入到法学课程资源建设中来，将会为学生提供个性化、层次化、多元化课程体系，丰富了教学形式，加速了资源优胜劣汰，相对于传统法学课程资源而言，结合了“教育超市”法学教育资源类型、数量、内容与形式上都有了全方位提高。 　　一、 “教育超市”概述 　　（一）“教育超市”内涵定义 　　“教育超市”是通过不同形式将专业课程资源整合，建立一个开放性类似于“商品市场”平台，让学生自主根据自身爱好与需求来选择所需要课程种类，并选择相对应教学形式与教学项目，如此以来，课程通过多元化、可选择、层次丰富形式呈现出来，科学地指导学生选择课程，让学生选择合适商品，通过教育服务连锁性、教育服务人性化、学生得到了一份多元化、有层次、个性化课表，实现了创造精品课程，培养创新性人才目标。法学教育课程内容庞大且丰富，涉及到法律种类众多，法学概念也较为枯燥，采用“教育超市”理念来整合法学课程资源，将有利于学生更好融入到课程情境中来，创造性巩固了自身知识体系，其独特选课系统与学分体制都会为学生自主学习带来乐趣。 　　（二）“教育超市”产生理论基础 　　“教育超市”不同于以往传统教学形式，而是赋予了学生更多自主性，将“市场”理念融入到了教育中来。“教育超市”主要是由因材施教教学原则、多元智能理论教育观、人本主义课程观等教育理念为基础而产生。这些理论强调要以人为本，注重学生自主性，将学生是作为课程主人，而教师只是课程引导者与带领者。它极大程度满足了学生个性化需求，让学生找到了在学习中兴趣点，选择自己喜爱并适合自己课程，充分利用“超市”中陈列课程资源，满足了自身发展需要。因此，在形成“教育超市”大理念背景下，课程资源体系真正体现了因材施教原则，让学生个性得以释放。 　　二、基于“教育超市”法学课程教育资源构建策略 　　（一） 建设科学合理法学课程体系 　　法学课程包含理论法学、法理学、法哲学、法律社会学、中国法制史以及我国法律体系相关课程，这些课程种类繁多，体系庞杂，且法律知识深奥难懂，让不少学生在学习起来感到颇为困难。因此，通过“教育超市”理念，可以先从优化课程体系着手，学校、企业、区域发展三位一体整合资源，从而设定课程能够最大程度符合专业特色。如此一来，可以避免重复建设资源，提升课程教学质量，增加课程门类，优化课程资源。建立科学合理法学课程体系，要注意以下四个原则： 　　1.课程完整性原则。“教育超市”提倡是个性化课程资源整合，但是并非提倡只选择部分教育资源。在整个法学课程资源中，必须符合该门课程完整性要求，体现课程专业性，能够最大程度满足不同学生需求。 　　2.层次性原则。法学课程资源针对是不同层次学生，因此必须保证在“教育超市”中课程难度有高有低，可供选择范围广，才能让学生真正找到自己兴趣所在，也能在层次化学习中不断提高，从低层次向高层次转变。 　　3.创新性原则。“教育超市”理念引入法学课程资源建设中来，目就是为了创新教育理念，对原有传统教学方式进行有效补充。在“教育超市”中呈现“商品”总能适合不同学生口味，让学习者找到最佳学习方案，从而激发自己学习潜力，增强学习动力。 　　4.个性化原则。法学课程资源建设可以利用“教育超市”理念将法学建立成为“课程超市专柜”，在专柜中法学课程被分成了许多微型小课程，不同教师针对不同小课程进行授教，考核与评价方式也因人而异，将会深受学生欢迎。 　　（二） 创建共享方便与学习自主平台 　　“教育超市”一个很大特点就是利用互联网平台，对学生进行线上教育与远程教学，因此可以建立一个法学课程教育平台，帮助师生更好在线上进行互动交流，增强学生学习兴趣，为学生答疑解惑。基于“教育超市”法学课程将网络与校园作为基准，整合了资源要素、管理要素、环境要素、服务要素四个方面，做到了全方位为实现因材施教打下了基础（如图1所示）。 　　图1：教育超市结构图 　　这个法学课程教育平台应当包括内容有：授课系统、课程指导系统、选课系统、课后答疑系统、考试专用系统、课程资源库、课程管理系统。也就是说，这个平台应当包含内容是一个成熟课程运作系统，从课前，课中，课后三方面全面覆盖课程体系。现如今，我国已经逐渐引入了在线开放课程（MOOCs），能够为法学课程教育平台提供很好支持。这一课程超市平台必须做到以下两点：首先要满足管理者需要，方便管理者操作，便于维护；其次要满足学生需要，让学生能够快速找到想要模块，实现资源共享。 　　（三） 完善教学管