基于“本位表述”的语语文课堂.doc

第 PAGE 页 基于“本位表述”语文课堂 　　关于“本位与表述”内涵 　　 　　“本位表述”是指立足于语文课程知识本位基础上对语文课堂结构一种言语表达与叙述形式。 　　“本位”是对语文课堂教学内容进行叩问，即询问教什么问题。语文作为一门课程，具有不可替代性，语文知识包括语言学知识、文字学知识、文章学知识、文艺学知识等为对象本位知识。语文课堂教学要站在语文知识本来位置进行教学。 　　“表述”是指语文课堂结构言语表达与叙述形式，是对语文本位知识一种内在关注，既关注语文本位知识表现内容，又关注语文本位知识表达形式，是“怎么教”问题，它主要剖析语文本位知识内在联系与生成过程。 　　搭建语文课程本位知识合理呈现结构与语文课堂教学过程科学性生成模式即把实践知识抽象为一定原则理论图式对于教无定法、丰富蔚然语文教学而言是难以实现，因此本文关于语文课堂模式构建浅显反思“基于本位表述语文课堂”，强调用行动语言（立足于实践）而较少地用命题语言（不过分追求理论）来反思。 　　 “本位表述”实践剖析之一：“言语本位”是语文课堂教学起点，语文课堂应在思维行程中首先呈现为具体本位 　　语文课程本质就是要剖析言语内在联系以及生成规律，以求形成学生语言表现素养。语言意识是语文教学最重要意识，形式服务于内容，内容决定形式，语文课堂教学既要关注语言内容，还要关注语言形式。“言语本位”是语文教学起点，在教学实践中，“言语本位”教学表现形式是我们教学中常常首先关注对象，主要应该包含以下内容。 　　表达方式：叙述（顺序、倒叙、插叙等），描写（语言描写、心理描写、外貌描写、行为描写、景物描写、环境描写等），抒情（直接抒情、间接抒情等），议论，说明 　　表现手法：铺垫、烘托、对比、象征等 　　布局谋篇：线索、顺序、过渡、照应、详略等 　　语言辞格：描绘类（生动形象：比喻、夸张、拟人等），结构类（强调突出：对偶、排比、反复等），语气类（增强语气：反问、设问、感叹等） 　　思想内容：人物形象、主题思想等 　　对“言语本位”表现形式剖析，是把具体“言语本位”进行了综合过程，完整系列“言语本位”由此蒸发为抽象规定。然而内容与形式哲学关系决定了我们在对形式与内容选择中必须首先从内容出发，在综合与抽象思维行程中呈现具体本位，正如马克思所说：具体之所以为具体，因为它是许多规定综合，具体是现实中起点，因而是直观与表象起点。 　　我们提出语文课堂在思维行程中首先呈现为具体本位，是在言语本位起点基础上对“本位表述”语文课堂阐释，主要是反对沉溺于结果获得或者停止于对结果赞叹，甚至是对结果无限放大甚至夸大错误做法；就是寻求语文课堂表述出发“原点”，就是更加强调语文课堂要固守语文课程具体内容，反对语文课堂因脱离其学科特色而失去自身价值与意义一些泛语文、甚至反语文错误做法。 　　古今中外文学经典与优秀时文有关景物与场景描写，人物形象刻画，故事情节叙述，诗歌意象创造，戏剧矛盾冲突，都需要个体利用思维加以呈现。然而，对于优美语文文本，语文课堂只赞叹其形象生动，无疑是废话；只找出其中修辞，无疑是肢解；而笼统地说寄情于景，借景抒情等则犯了教条主义错误；无限放大与夸大更是一种虚无主义错误做法。 　　那么语文课堂在思维行程中应该怎样首先呈现具体语文本位呢？我们以毛泽东主席《沁园春?长沙》上阙课堂教学为例剖析这个问题。 　　再现事物本位形态。面：湘江橘子洲头寒秋风景。线：万类景物。点：层林、漫江、百舸、鹰、鱼等物。体：由天上到地下，由近前到远方一个立体空间。 　　再现事物写作方位与顺序等。由远及近，由天上到地下，由静到动等。 　　再现事物本位色彩。红绿分明，天空高远。 　　再现事物本位特征。生机勃勃，雄奇壮丽，色彩绚烂。 　　再现作者本位情感。毛泽东主席情感，应该是由看到一片生机勃勃，雄奇壮丽，色彩绚烂秋景时激动、自信到“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”追问时情绪深沉变化。 　　语文课堂在思维行程中呈现具体本位，我们可以首先把思维由整体推向局部，细致地剖析局部特征，这是抽象思维具体呈现过程。其次对这些诸要素与诸对象特征剖析指向这些要素综合，由具体内容得出具体内容表现形式。正如于漪老师所说，我们语文教学要由“线性思维”转变到“立体三维空间”。 　　“本位表述”实践剖析之二：用全面综合思维模式对语文本位进行整体表述教学 　　语文课堂教学实践中要建立对阅读与写作全面综合之感，避免单一化思维模式，这是语文课堂教学本位表述特征之二。 　　语文阅读文本与写作命题本身都是一个不可分割统一体。对整体知识本位进行表述，我们认为这既包含了整体知识本身怎样被表征出来之外，还包括这些知识如何得到应用，更应该包括抽象认知策略等。 　　1.阅读教学语文本位整体表述 　　阅读教学对语文文本进