基于“活动单导学”的高中地理课型研究精品.doc

第 PAGE 页 基于“活动单导学”高中地理课型研究 　　新课程改革需要创新课堂教学模式。“活动单导学”应运而生，其是以“活动单”为媒介，引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标过程。“中小学老师不仅要做伯乐，更要做园丁。”园丁责任是让每一朵花儿都能最美丽地绽放。实施“活动单导学”课堂教学模式，就是要努力构建一种让每一位学生都能得到最佳发展教学方式。 　　基于“活动单导学”模式实施与笔者任教经历，谈以下几种常见高中地理课型设计： 　　一、新授课 　　1.创设情境、组织教学 　　教师课前需要认真研读课程标准与考试说明，充分发挥备课组集体智慧，设计出贴近学生实际、引人入胜情境，从而激发学生学习兴趣，让学生尽快进入学习状态。 　　2.活动导学、问题剖析 　　每一个新知识点都通过“活动”形式呈现，主要有材料阅读、视频或动画演示、动手实验等形式，让学生在“活动”设计情境中自主学习，剖析新知。这一过程中需要学生圈出自己存在疑惑地方。 　　3.合作交流、质疑解惑 　　在自主学习过程中疑惑放到学习小组中进行小组讨论，发挥集体智慧，合作解决疑难。教师可以参与小组讨论，并进行个别指导与帮助。然后学生通过板演、问答、多媒体演示等多种形式展示学习成果，教师适时进行点拨，做到“三讲三不讲”：讲疑惑点、重难点与学法；学生已会不讲、自己能学会不讲、小组合作能解决不讲。 　　4.反馈检测、巩固提升 　　学生完成老师设计与所学相关基础题、中档题与拓展题并进行展示。教师巡回了解学生学习情况，注重方法提点，并适当进行拓展延伸，以加深学生对新知掌握，同时注重地理综合思维培养。真正让地理核心素养在课堂中落地生根。 　　二、复习课 　　1.目标呈现、回顾旧知 　　呈现复习目标，引导学生回顾课本内容要点，明确复习重点。通过填空、过程图、原理图形式呈现复习要点，学生自主有哪些信誉好的足球投注网站头脑中已存知识，充分认识自己问题所在。 　　2.合作交流、查漏补缺 　　学生在小组内展示自己回顾成果，通过小组讨论完善基础知识，小组对难以解决问题或感到疑惑问题，向老师与全班同学提出。教师针对小组提出问题结合本节重点进行讲解，通过讨论、争辩，深化重点、克服难点、消除疑点。好课堂是需要不断纠偏课堂。 　　3.点拨提升、构建体系 　　针对本节重点、难点，教师为学生出示有代表性典型例题，引导学生进行剖析，检测学习目标达成度。引导学生总结学习中失误，反思内化所学知识，提升运用所学知识剖析与解决问题能力。针对学生答题情况及时反馈，澄清学生思维误区，扫除认识上疑点与盲点。学生针对检测反馈情况，进行反思总结，归纳整理，前挂后联，让零碎知识点成为相互联系知识体系。 　　三、试卷讲评课 　　1.展示学情、明确任务 　　教师通过多媒体展示学生反馈练习完成情况，做到分层说明，充分调动学生学习兴趣。对典型问题与出错较为集中问题列出清单，让学生在自主讨论中做到目标明确。 　　2.自主纠错、合作析疑 　　引导学生对照答案独立剖析错题原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），更正错误，主要是为了加深学生对问题认识。对自己不能解决问?}实施合作学习。教师巡视，适时参与讨论。 　　3.问题展示、点拨诱导 　　对较为集中问题、有争议问题进行展示。教师做到共性问题重点讲、典型试题变式讲、综合试题拓展讲。引导学生找清理解误区、思维障碍点。可针对学生薄弱环节，将相关知识、原理与规律、方法等进行回顾与梳理。 　　4.举一反三、提升思维 　　从出题意图、材料选取、设问方向等方面进行剖析，变换题目条件，改变问题角度，选择适量变式练习进行训练，以达到举一反三，提高学生知识迁移与应用能力目。适当呈现典型习题，进行补偿训练，进一步巩固知识，提高能力。学生认真进行练后反思，梳理错题原因、解题思路等，并写入错题集以便回顾。好课堂是不断走向深度学习课堂。 　　高中地理课堂教学模式多样，因人而异。而“活动单导学”实质就是把“活动”作为学生学习基本途径，借助“活动”来真正确立学生在教学过程中主体性，真正使学习主体化、活动化，为培养学生地理核心素养创设良好平台，基于“活动单导学”高中地理课堂教学不再局限于单薄文本与狭隘教室，而是以剖析、调查、访问、资料收集、操作、演示、实验、交流与讨论、反思、创作、体会等为基础多样化活动。“活动”不是教师“教”出来，而是学生“做”出来，学习实质是学生在“做”过程中进行经验重组活动。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。 2、“我欲”是贫穷的标志。事能常足，心常惬，人到无求品自高。 3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。 4、诸恶莫做，众善奉行，莫以善小而不为，莫以恶小而为之。 5、莫妒他长