基于“活性评价”的学案分组教学法在机械制图教学中的应用精析.doc

第 PAGE 页 基于“活性评价”学案分组教学法在机械制图教学中应用 　　一、引言 　　新课标明确提出要积极倡导自主、合作、剖析学习方式，要求教师开发各种学习资源，在教学中树立全新观点，剖析新方法、新模式，大胆改革、优化课堂，形成开放自主课堂，突显以学生为主体，教师为主导，并注重学习过程评价，以促进学生全面发展。 　　学案教学法中心思想就是突出学生主体地位，采取多维互动教学模式，强调学生自主、自控、组织等能力培养。而学案式分组教学法，就是在学案教学法基础上，采用分组形式实施教学活动以及进行全面客观活性评价。 　　二、课题提出 　　中职学生知识基础较为薄弱，自主自控能力不足。而机械制图这门学科内容较抽象，绘图过程较复杂，需要学生有一定空间思维能力与自主自控能力，很多问题在分组合作交流基础上便迎刃而解。因此传统以教师为中心灌输式教学方法在机械制图科目上显得尤为不适用。 　　另外中职学生普遍优点是思维活跃、动手与组织能力强、集体意识强、易接受正向激励。因此传统终端考试评价制度也无法真实完整地体现出学生学习过程及综合素质。 　　基于以上对学生特点剖析以及机械制图学科对学生能力要求，笔者提出并尝试实施了“基于‘活性评价’学案分组教学法”，这种方法可以使基础薄弱、学习兴趣不足学生得到智力、能力、意志、情感等方面全面发展并得到完整全面评价结果。 　　三、课题研究 　　（一）学案教学法 　　学案是指教依据学生认知水平、知识经验，为学生“量身”编制自主学习方案。它由学习目标、知识结构、认知方法与技能训练四个要素组成。学案上所承载内容主要是“学什么”“怎样学”，其实质就是教师如何帮助学生自主构建知识，使静态学习过程动态化，具有“导读、导听、导思、导做”作用。 　　学案教学实际就是师生双边活动过程。学生为主体，教师为主导。实施方法一般是上课前教师先将设计打印好“学案”发给学生，然后学生结合课本按照学案上学习目标、问题剖析、学法指导、重难点突破、知识巩固、知识拓展等环节，掌握知识、巩固所得。其操作内容主要表现为“先学后教、当堂训练、教师点评、师生总结”。“导学学案”编写应体现如下几个特点： 　　①基础性――面向全体学生，让其生动活泼主动地发展。以知识为载体，明确为素质教育服务目标； 　　②开放性――教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式。学生主动学习，自主剖析，主动发展； 　　③主体性――学生学习是主动。师生人格平等，自尊自爱，情感交流融为一体，展示个性特点； 　　④差异性――面向全体学生个性。如课堂提问、习题设置等思维训练要体现针对性、层次性、梯度性。关注每一个学生，给每一个学生提供表现成功机会。 　　⑤生成性――树立生命观念。教育即生活，有不可重复智慧生成与不可重复情感体验。 　　笔者编制机械制图学案分为五个部分：学习目标、重难点、学习过程、评估小结、作业预习。其中“学习过程”是课堂主要阶段，具体分为“复习旧知、自学互助、师生总结、例题精讲、固化练习”五个步骤。学生根据学案上提示知识要点与步骤在分工合作中进行自主学习，在这过程中教师应处于 “主导”地位，即创设情境、明确任务、组织学习、适时点拨、合理评价、情感推动。 　　（二）“分组式”学案教学法 　　所谓“分组式”学案教学法，就是将传统以个人为单位学习方式改为将几个学生组合为一个学习小组，以小组为单位按照学案要求与步骤进行分工合作学习自主合作型教学方法。 　　学案教学法应用于中职学生机械制图教学时，由于学生基础差异大，传统个人自学方式会造成“优者更优、差者更差”结果。分组式学案教学法可以创设团结有趣课堂氛围，提高积极主动学习热情，通过小组内部分工合作、互相督促以及组别之间竞争，既实现知识技能累积，同时也促进学生情商、团队精神发展。 　　分组方法一般是根据班额大小，分成4―6组，按照学生知识基础、学习能力、性格特征等进行分组，尽量使不同层次学生优化组合，保证每个小组都有高、中、低三个能力层次学生，这样才能保证合作学习效果。 　　例如，在“叠加型组合体三视图画法”课题中采用“小组式”学案教学法，教师提醒各小组内首先进行合理人员分工，明确各自任务职责。例如组织能力好同学负责组织、分工、监督，动手能力较好同学负责堆砌模型剖析叠加位置关系，学习成绩较好同学负责绘制主视图，学习能力较差同学则可在其余几位同学帮助下完成俯视图、左视图，最后小组成员一起检查三视图并讨论总结出叠加型三视图绘制方法与步骤。 　　（三）活性评价目及内容 　　机械制图这门课考查是学生综合能力，观察、剖析、想象、动手、态度，以及小组合作中团结协作、组织能力等。学习效果不仅应考查学生对于知识点掌握，还应考虑学生在自主学习、分组合作过程中能力提高。而传统笔记、月测、考试综合评价方法单一片面