基于“活的教育”理念的小学语文教学情境境创设策略.doc

第 PAGE 页 基于“活教育”理念小学语文教学情境创设策略 　　“活教育”是陶行知先生一直倡导教育思想，他认为教育可分为三部分：死教育、不死不活教育、活教育。死教育应该摒弃，不死不活教育要让它趋于活，而活教育才是教育最高境界。先生用了一个生动形象比喻说明“活教育”：花草到了春天受了春光、太阳光同化与雨露滋养，于是生长日速。活教育，好像在春光之下，受了滋养似，也就能一天进步似一天。换言之，就是一天新似一天。那如何在小学语文教学中创设基于“活教育”理念教学情境呢？ 　　一、通过释放教师“活能量”创设教学情境 　　陶行知先生认为，活教育就是要用活教师去教活学生。作为创设情境主体教师，要释放自己“活能量”，前提是教师必须要有自己真思想、真态度、真感情，有了这“三真”，你就拥有了教育“活能量”。由此，教师需要有真实表达勇气，不能丢失自己独立思想，努力形成自己特立独行风格。教师不必把自己装扮成完美者、活百科全书，也不需要掩饰自己不足，而要勇于亮出一个真实自我：真实内心感受，真实思想认识，真实教学知识，真实生活态势，以营造“活情境”。 　　毋庸置疑，枯燥地朗读只会使学生味同嚼蜡、索然无味，而孩子易对美丽事物产生兴趣，且会倾注极大热情，愿意开口读、用心读、有感情地读，也只有在入情入境朗读过程中，学生才能对文章风采格调、脉络层次、语言表达以及作者思想感情潜移默化地理解吸收。例如，音乐介入就能让课堂充满诗情画意，充满愉悦美感。笔者常常将音乐引进课堂，创设朗读情境，把40分钟编织成一曲学生乐听乐章。音乐用节奏、旋律、速度等各种手段来表现人情感，而文学音韵、节奏就吸取了音乐技巧，时而柔与，时而铿锵，所以伴着美妙音乐诵读，可让音乐诠释课文。待学生将课文在音乐情境下熟读成诵后，优秀作品中那些经过反复锤炼语言，就会慢慢沉淀于学生记忆之中，成为学生“资料库”，极大丰富学生语言，提高学生写作能力。此时，一种强烈求知欲油然而生，学生进入了最佳学习状态。因此，作为情境创设者，教师首先要用心去设置特定情境，精心考虑教学最佳境界，使得苍白教室切换为文境匹配自然背景、活背景，将潜藏在学生心灵中情感挖掘出来。而这种原生态情感迸发，会散发出强大感染力，能够促使学生入情入境，在困惑、矛盾中产生急于探求新知欲望，引领学生以最佳心理状态开始学习新知。 　　二、通过探寻学生“活心理”创设教学情境 　　陶行知先生认为，“活教育”需要按照孩子心理来进行。这就要求教师必须在充分了解孩子身心发展客观规律基础上，把其看成一个个有独立思想、有独特个性活生生人，依据其需要来创设孩子乐于接受情境，吸引他们加入到学习新知行列中去。 　　低年级学生活泼好动，好奇心强，7～10岁孩子能聚精会神地注意某一事物时间平均有20分钟左右。因此，笔者在课前5分钟就开始创设学生感兴趣情境，如生动有趣童话故事情境、趣味十足游戏情境等，让学生注意力快速集中到学习上。与低年级学生相比，高年级学生看到一些绚丽多姿画面、精心构思童话场景甚至会觉得有点“小儿科”，他们更喜欢那些与自己或与身边同伴有关联、有思考深度、有挑战性情境，他们也希望能体验到历经独立思考与同伴交流后从内心深处产生成就感，丰富情感体验将会化作他们日后学习语文力量源泉。例如，笔者在教学《乌鸦喝水》时，就接触到了两组形近字，“鸟”与“乌”，“喝”与“渴”，这一直以来都是教学难点。笔者创设了这样一个情境：将“鸟”与“乌”、“喝”与“渴”设置为动画：一只全身雪白“鸟鸦”非常干渴而想去喝水，可附近没有水源，只有王羲之洗笔后染成墨池，没办法，“鸟鸦”只好喝了一肚皮墨水，最后雪白“鸟鸦”全身变得一片漆黑，“鸟鸦”痛苦万分，气得眼珠子也掉了下来，从此，“鸟鸦”变成了“乌鸦”。但孩子十分同情“鸟鸦”，好几个孩子带着哭腔竟得出了这样“奇思妙想”：对于“乌”理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑，以致于我们看不到它眼睛了，“鸟鸦”没有变成“乌鸦”。如此情境创设，促使学生把感情淋漓尽致地表达出来，让课堂在这激烈情感碰撞中进入了高潮。这让笔者深切体会到，教师要善于走进孩子心灵深处，通过探寻孩子“活心理”，创设争做“牧羊人”教学情境，以把可爱孩子引领到最肥沃草地上去尽情享用知识馈赠。 　　三、通过精心设计“活问题”创设教学情境 　　陶行知先生“活教育”思想指出，“要拿活东西教活孩子。”活东西可以理解为生活化教学内容与情境化教学方式，即“活教育”要体现出生活性、时代性、情境性。 　　记得2019年，江苏以“好奇心”为高考命题，剑指语文学科应试教育，结果非常惨淡。当时，有人把一群小学生、中学生、高中生集中在一起，同样以“好奇心”为题，结果小学生好奇心远远胜于中学生、高中生。那么，到底是什么禁锢了高年级学生童真？束缚了他们思维？显而易见，是应试教