基于“混沌理论”高校学生管理探索.doc

第 PAGE 页 基于“混沌理论”高校学生管理剖析 　　混沌理论；学生管理；剖析 　　一、混沌理论定义与特征 　　20世纪混沌（Chaos）理论被誉为与相对论、量子论比肩20世纪三大科学革命，它动摇了牛顿、拉普拉斯构建经典科学基础，调与了确定论与概率论两者矛盾，发现宇宙确定性系统中内随机性运动状态即宇宙处于一种混乱状态之中世界是确定、必然、有序，但同时又是随机、偶然、无序，有序运动会产生无序，无序运动又包含着更高层次有序。全面正确理解混沌理论特征，关键是对以下三个概念认识。 　　1.初值敏感性（Initial value sensitivity） 　　又称蝴蝶效应，是研究混沌理论出发点，是对系统混沌不稳定性形象描述。系统混沌运动，无论是离散或连续、低维还是高维、时间演化还是空间分布，均对初始值具有极度敏感性。即在起初发展方向上一个微小变化，会产生出完全不同现象。因为初始条件是不稳定，不为人知，系统某一部分中微小混乱所产生后果，能导致系统其它部分巨大变化， 　　2.分形（Fractals） 　　系统在不同标度下具有自相似性质。而自相似性则是跨尺度对称性，它意味着递归，即在一个模式内部还有一个模式。由于系统特征具有跨标度重复性，所以可产生出具有结构与规则隐蔽有序模式。分形两个基本特征：它们自始至终都是不规则；在不同尺度上，不规则程度却是一个常量。 　　3.奇异吸引子（Strange Attractors） 　　吸引子是系统被吸引并最终固定于某一状态性态。而奇异吸引子则通过诱发系统活力，使其变为非预设模式，从而创造了不可预测性。混沌理论认为，所有系统都遵从于不可预测扰动，混沌系统不是混乱系统，而是有秩序，是隐藏在无序中有序方式。 　　二、“混沌理论”对高校学生管理启发 　　物理学家福特说：“相对论消除了关于绝对空间与时间幻想；量子力学则消除了关于可控测量过程牛顿式梦；而混沌则彻底消除了拉普拉斯关于确定论式可预测性幻想。”混沌理论将人们从传统培根-笛卡尔-牛顿主义机械论、线性论与确定论带入后现代非决定论、非连续性、混沌、复杂性宇宙观。传统线性理论下高校学生管理注重制度与秩序，以规定性校纪校规、量化考核来控制约束管理学生言行举止，忽略了环境、教师、学生、情绪等各种因素变化而产生不确定性影响。“混沌理论”指导下，高职院校就应采用以开放、动态、不确定性、非线性后现代主义范式，以混沌理论视角来审视高职院校教学管理系统，提高高职院校学生管理水平。据此，笔者有以下几点启发： 　　1、强化深层次管理 　　混沌理论初值敏感性认为系统动态行为具有对初始条件敏感依赖性。初始条件细微差异受到系统非线性反馈过程不断放大或缩小，最终导致完全不同结果。因此，在高校学生管理上，要强化深层次管理。当下大学生以90后为主，他们个性独立、自我中心、反叛意识强、敏感性脆弱、包容性差，且处事鲁莽，生活学习中琐事或小矛盾也有可能引发或升级为大冲突与伤害，影响与谐校园文化建设与发展。深层次管理强调以人为本，各部门协同全员参与，从不同角度，以不同方式，合理及时对学生进行管理，避免琐事、瑕疵、失误、误解、轻微违纪引发“蝴蝶效应”，造成更大混乱、违纪，甚至伤害。 　　2、管理要严宽相济 　　混沌理论认为，系统是有序与无序共生，有序来自混沌又可以产生混沌，混沌来自有序又可以产生有序。有序不是绝对有序，而是有一定有序度。因此学校作为一个系统，存在“无序”是客观事实，校园管理必须承认“混乱”、“无序”客观存在，绝对“有序”是不存在，是有悖客观变态，因为有混乱才有秩序，在高校管理中过于严苛复杂校园规则制度以及严厉控制，不仅无助于改变“无序”与“混乱”状态，还容易引发更大“无序”与“混乱”，理智认识“无序”客观性，宽容面对校园中客观存在“无序”与“混乱”，在不形成“熵”前提下，让学生体验“无序”与“混乱”，并加以正确引导，帮助学生选择自己正确社会准则，培养学生建立自反馈效应，实现秩序再生与重组，从他律走向自律。 　　3、形成积极校园文化 　　奇异吸引子是空间分形几何体，具有层次相似奇异吸引子这种层次自相似结构也是一种典型有序性，是存在于杂乱现象之内潜藏规律秩序结构。每个学生价值取向与社会经历都不一样，但对于良好校园秩序与环境，所有学生都有相同期许或定义，那就是校园秩序感。这种共同认可秩序感指导、规范学生行为举止，一旦个体行为与这种共同秩序感产生冲突，会产生个体内心冲突、考量、危机与剖析，这种共同秩序感如同系统内奇异吸引子，吸引其他平庸引子向他靠拢，进而形成特殊稳定状态。对于高校而言，作为奇异引子校园秩序感应该潜藏于每个师生脑海，形成理念与文化。校园文化建设无疑是这种奇异引子形成有效途径，通过校园文化建设，形成良好校园秩序观，积极人生观、价值观，传承优秀传统，为校