基于“信息技术与小学课程整合”课程教学提升学生微课制作能的行动研究.doc

第 PAGE 页 基于“信息技术与小学课程整合”课程教学提升学生微课制作能力行动研究 　　0 引言 　　行动研究（ action research）最早由社会心理学家 Lewin 在 1946 年提出，1949年Corey等人将行动研究概念引入到教育领域。McNiff（1988）把行动研究环节描述为五个具体步骤： 一是教师通过对教学实践中感受，意识到教学中存在问题； 二是提出有针对性解决方法； 三是制定、实施教学方案以期解决该问题； 四是评价教学行动结果；五是在剖析、评价基础上重新确定教学问题以便进行下一轮研究。由此看出行动研究是一个不断循环过程。由于行动研究与教师实践紧密结合能很好地解决教学中遇到问题，促进教师专业成长，因此该方法常常被教育工作者广泛使用。例如，王晓军、 陆建茹（2019）对使用行动研究在高校进行外语教学团队建设进行了剖析， 于文浩（2019）就“翻转课堂”学习满意度在高校教学做了行动研究， 李志雪（2019）对外语教学行动研究在中国发展进行了回顾与展望， 他指出， 目前国内教学行动研究在广度深度、理论指导与研究人群等方面仍然存在一些问题，需要在今后研究中予以改进。然而行动研究在提升学生慕课制作能力方面运用目前还不多见。本文将从这个角度进行剖析，希望能够在慕课盛行今天能对教师与学生有所启示。 　　1 问题提出与确定 　　我们在给学生上“信息技术与小学课程整合”操作部分过程中，发现学生对当对微课制作很感兴趣，但是当我让他们制作几个简短小学微课教学视频给我看?r，很多学生却犯难了。他们说：“不会做，或者做不好。”因此我们决定在2019级语文教育1班、2班、3班、4班，2019级语文教育1班、2班、3班、4班，2019、2019级现代教育技术专业班学生开展提升学生微课制作能力行动研究。第一次研究始于2019年3月―6月，第二次研究于2019年3月―6月， 2019年9月―12月。在做过程中，我们随机选取2019级语文教育1班、2019级语文教育1班、2019级现代教育技术专业班作为参照班，将2019级语文教育2班、3班、4班，2019级语文教育2班、3班、4班，2019级现代教育技术专业班作为实验班，我们与实验班学生交谈，发现学生问题主要集中在如下三个方面：（1）微课很短，不知道选什么知识点来讲；（2）别人微课做很好，图文声情并茂，还有动画，不知怎么才能做到。（3）别人微课讲解熟练大方，自己感觉捉襟见肘，出不了场。因此，我们将对这两个专业学生作为研究对象来进行行动研究。 　　2 制定提升学生微课制作能力计划 　　针对学生问题，我们进行了反思。到底学生缺乏哪些知识与能力才出现这些问题？我们上这门课几个教师进行了反思并与学生再次谈心，最后得出结论是：（1）学生缺乏对实际小学学科课程整体了解，缺乏教学经验，所以不知道选择哪些知识点来讲；（2）缺乏课件制作能力，不会使用某些课件制作软件，因而看见人家“文-图-声并茂且有动画”课件而自惭形秽；（3）缺乏充足讲课锻炼因而教学技能不够强，所以看见人家微课讲解熟练大方，自己感觉捉襟见肘，出不了场。 　　俗话说“要想人前显贵，须得人后受罪。”我们问学生：“你们怕不怕吃苦？”学生都说：“不怕！”因此我们与学生商量，制定了学生与教师共同开展三个方面计划。第一，了解小学《语文》、《数学》、《英语》三大主科教材；第二，学习课件制作相关知识、技能与熟悉课件制作软件使用；第三，加强小学学科教学教案、练习编写与试讲。 　　3 实施提升学生微课制作能力计划 　　上面计划是比较笼统，因此我们在课程教学中，将三方面计划具体化，并且在教学中加以实施。体现如下： 　　第一，加强学生课堂教学观察与感知。我们给学生联系了玉沙实验小学、琼山一小，海口九小这三所学校，要求学生没有课时候，去小学里听三大主科课程课，每个学生在一个学期听课不得低于4次（见习周除外）并且要写下听课记录与教学反思。要求学生购买自己感兴趣小学1-5年级《语文》、《数学》、《英语》其中一册旧或者新教科书加以研读，也可以与其他同学交换研读，了解教材整体结构，写出自己对教材理解，包含宏观上对整套教材剖析，中观上对单元教材剖析，然后选择一个章节从微观上对其进行剖析。 第二，加强课件制作能力培养。在学习音图像、音视频处理软件与PPT、Flash等软件制作基础上，利用CS录频软件进行录屏与制作微课； 第三，从实际操作中提升学生微课制作能力。我们要求学生用自己在课件方面学习知识与技能，以宿舍为单位选择自己喜欢小学教科书中知识点或者课文、章节片段试讲并制作微课。微课要求附有检测练习、教案与讲课视频，最后将自己觉得满意微课打包由学习委员统一交给教师进行点评，每个学生至少上交1个微课。以上这几个方面活动纳入“信息技术与小学课程整合”平时成绩考核