基于“生本”念下中职会计教学中的“xly”策略.doc

第 PAGE 页 基于“生本”理念下中职会计教学中“XLY”策略 　　一、缘由 　　当前在“以企业需求为核心，以实际应用为导向”职业教育目标下，中职学校培养会计专业学生应以“扎实专业理论、熟练专业技能、良好职业素养”为培养目标。然而传统会计专业课教学中普遍存在着“以教代学”教学模式。在这样教学模式下，教师讲得多，学生学得少；理论学得多，实践练得少；课堂灌输多，课后拓展少；老师付出多，学生收获少。久而久之，老师身心越来越疲惫，学生创新能力与自主学习能力越来越弱。传统会计课堂教学主要弊端表现为： 　　1.课堂教学手段单一，难以调动学生积极性 　　我国传统会计课堂教学基本上是老师在上面讲，学生在下面听，一块黑板、一支粉笔、一本书，这就是传统会计课堂教学真实写照。这样教学模式不利于激发学生学习主动性与思维能动性，压抑了学生创造性思维多向发散。 　　2.片面强调教师主导作用，忽视了学生主体地位 　　传统会计教学模式中，教师在课堂教学中享有至高无上权威地位，学生无条件接受教师灌输。在课堂教学过程中，基本上以教师为中心，以“填鸭式”“驱赶式”教学方式为主，学生处于被动接受状态。这样教学模式，牢牢束缚了学生主体地位发挥，学生缺乏学习主动性、积极性，课堂参与率低下。 　　3.重视教材理论知识传授，忽视学生综合能力培养 　　传统会计教学模式中，重视教材中基本理论、基本知识讲解，教师对教材内容处理基本围绕“考试考不考，考纲有没有”来展开，很少考虑到学生工作以后实际需要。 　　二、理论基础 　　生本理念又称生本教育理念，是指“真正以学生为主人，为学生好学而设计教育。”生本教育理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。学习活动要以学习者为中心，通过使用真实任务与学习领域内日常活动或实践，促使学生用真实方式来应用所学知识，同时也帮助学生意识到他们所学知识相关性与有意义性，使学生具有学习兴趣与动机。以真实任务与实践活动为主导学习活动必然是学生所感兴趣，其学习效果也必然是高效。 　　所谓“XLY”策略即想学、乐学、易学。 　　X――想学。即通过情境创设，激发学生学习兴趣，优化教学环境。 　　L――乐学。即通过角色扮演，提高学生课堂参与率，落实学生主体地位。 　　Y――易学。即通过学案引领，增强教学针对性，提升自主学习能力。 　　三、策略 　　1.X――以境生情，让学生想学 　　苏霍姆林斯基曾经说过：“学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂上讲解知识与新教材兴趣就越高。”在课堂教学中，如果教师能巧妙地创设情境，将枯燥、乏味会计知识生活化、趣味化，将有力激发学生学习兴趣与潜在求知欲，调动学生学习积极性与主动性，从而提高课堂教学效果。在情境创设中，教师可以根据不同教学内容创设生活情境、故事情境、影视情境、音乐情境、问题情境等。 　　故事情境示例： 　　在讲解《财务管理》第一章复利计算时，针对学生对复利计算公式难以理解，教师创设了这样故事情境展开新课： 　　“从前有一位姓钱工匠，他不但手艺高超，而且非常聪明。有一天他去皇宫应聘一份工匠工作，皇帝开出了两份工作合同供他选择： 　　合同A：从第一天开始，每天给他一千万，每天不间断，持续一个月。 　　合同B：第一天给他1块钱，第二天给他2块钱，第三天给他4块钱，第四天给他8块钱……工匠每天所得到钱是前一天2倍，一直到这个月结束。 　　你知道，聪明钱工匠选择了哪个合同吗？” 　　教师还没讲完，学生就开始议论纷纷。有学生不假思索地说：肯定是A合同了，每天一千万哪，一个月就是三个亿；也有学生立即提出质疑：我看未必吧，得算过才知道。 　　个别学生没有作声，而是开始沉思其中玄机。看到大家都被我故事所吸引，我暗自窃喜，教学契机也就水到渠成了。 　　生活情境示例： 　　在讲解《企业会计》第八章约当产量法分配完工产品与产品成本时，约当产量是教学难点，也是解题关键点，为此教师创设了这样生活情境： 　　国庆黄金周，小王（两大一小）、小李（一大一小）、小张（两大一小）三家相约一起去杭州野生动物园玩，在购票窗口，三家人因为购票问题产生了分歧： 　　小王说：我们应该购买亲子套票，亲子套票一大一小248元，其余就购买成人票，成人票170元。 　　小李说：小王与小张家购买家庭套票，家庭套票两大一小420元，自己家可以购买亲子套票。 　　小张说：大人购买成人票，小孩就买儿童票儿童票90元。 　　你觉得谁方法最省钱呢？ 　　由于这些问题来源于学生生活实际，所以学生注意力与积极性很快就被调动起来。通过生活情境导入新课，学习枯燥难懂专业知识，学习难度下降了，学习效果也就不言而喻。 　　实践证明，教师通过巧妙创设情境，学生学习兴趣提高了，课堂学习氛围活跃了，课堂教学效果提高了。特别是在一些抽象