基于“动管理”的高校管理类课程教学模式创新.doc

第 PAGE 页 基于“走动管理”高校管理类课程教学模式创新 　　【Abstract】Management by Walking Around is a good way in enterprise management, but nowadays, in class, teacher also can use this way for teaching. “Management by Walking Around” is not only for the workers but also for the students. It encouraged teacher come to the students, let what they think and accept, or let the students come into the rostrum, show their ability, give them chance to talk and show themselves. 　　高等学校是社会单元组成部分,是为社会培养人才并为社会服务,促进与谐社会建设一支重要力量。当前,随着经济发展,社会对管理类高素质人才需求量快速增加,对于高层次管理人才培养与选拔要求也有所提高。管理专业学生作为一支特定学生群体,具有区别于其他学生群体行为特征与能力特征,培养具有创新精神与团队合作能力高层次管理类专门人才是亟待解决核心问题。教师在管理类课程教学过程中不应只停留在传统授课模式中,而应积极主动地走近学生,围绕形成具有走动管理理念交互式教学观,深入学生,互动沟通,剖析学习。使课堂教学成为教与学双方价值提升平台,这对于深化教学改革具有积极意义。 　　一 传统管理类课程教学模式特点 　　传统意义上课堂教学基本模式认为:课堂是人类专门知识传授场所。因此,“知识型课堂”成为传统课堂重要模式。它包含如下特点: 　　1.在课堂上,教师是知识传授者,学生是接收者 　　教师依据教学大纲,将课程中难点、重点在黑板或PPT中展示,教学目标是围绕大纲将预先设计内容进行细致讲解,给予学生更多是书本知识与间接知识,而忽略了学生对知识获取方法基本训练,教师始终难以摆脱灌输式教学模式,使学生处于被动学习状态,完全谈不上在管理实践能力上培养。 　　2.在教学过程中学生处于被动知识接受者地位 　　传统管理课堂教学中,往往只注重结果而轻视过程,可以概括为“结构式课堂教学”,即重概念定义、轻管理实践,重理论体系、轻方法策略,重教师传授、轻学生参与,以至于课堂上学生只是对结论性与事实性知识掌握较好,而在不同环境下运用所学基本原理对环境进行剖析研究能力就明显不足。由于教学方式单调,教师独自站在讲台上演讲,使学生很难完全集中精力接受知识以及与教师互动,增强沟通,教师如果在课堂上没有给予学生一定思考时间与指引,那么学生就无法将学到知识内化为自己本领与能力。传统教学模式使教师对学生个性塑造以及情感培养缺乏有效指引,这必然影响到管理者应具备综合能力形成。 　　二 构建“走动管理”高校管理类课程教学模式 　　“走动管理”原指高级主管经常抽空前往各个办公室走动,以获得更丰富、更直接员工工作情况,并及时了解所属员工工作处境一种策略。在教学方面应用“走动管理”模式则可理解为:教师在授课过程中不是一直站在讲台上,独自讲授,疏离学生,而应走向学生,深入学生,加强与学生互动剖析,启发学生思考,增强沟通,在讲授知识时能让学生跟随你思路,不开小差,把握课堂反馈,搜集最直接学生信息。基于走动式管理教学模式是对课堂教学模式深层次改革。表现为:一是在教学观念上倡导沟通学习型交互式教学观;二是在课堂教学方式上围绕研究型学习与合作型学习展开课堂教学活动;三是在教学手段上采用情境教学、角色扮演与案例教学调动学生积极性,培养学生主动参与意识,使教学双方思维同步、情感共鸣,使课堂成为管理人才成长摇篮。 　　1.构建互学型交互式课堂教学观 　　教学作为一种实践活动,是教学双方通过课程连接而成一种特殊关系。两者都有自身个性特征与人格价值,借助课堂这个载体,教师与学生会在沟通与合作中进行知识交流、共享,形成学习共同体,体现建构主义学习思想。课堂教学不仅具备知识传递基本功能,而且还是师生交流互动过程。教师通过主题教学活动组织,主动地走近学生,使学生在特定模拟环境下,完成对知识点理解、原理运用与剖析能力提升。 　　2.融入思考型学习模式 　　在课堂教学中,教师最主要职责是引导学生掌握高层次管理人员所需基础知识与基本技能、研究方法与过程以及价值观,使课堂由过去“教”转向“学”氛围,突出教学双方在知识愉悦交流中合作关系,展示创造性教学魅力。当教师走向学生,把思考型学习以一种问题形式作为载体启发学生思考,并