基于“教学评一致性”的地理课堂观察工具开发研究.doc

第 PAGE 页 基于“教学评一致性”地理课堂观察工具开发研究 　　“教学评一致性”是指将课堂目标设置、教师教、学生学及学习效果评价进行有机融合，体现了目标对课堂教学活动引领作用，教师教与学生学对目标达成促进作用，以及课堂评价对目标达成程度检测作用。在学习崔允?t教授团队课堂观察相关理论基础上，选取了课程性质、教师教学、学生学习三个维度，开发相关观察工具进行地理课堂观察研究，旨在通过记录课堂证据，剖析学习目标制订、教师教、学生学、课堂评价是否合理，从而为课堂、学生与教师提出发展性意见与建议。 　　一、地理课堂观察优势 　　以往听评课更多关注教师教，而忽视了学生学习过程、学习效果与学习效率，且评课教师评课时容易凭一己之好，缺乏应有专业品质，对课堂、学生与教师发展极为不利。 　　而立足于“教学评一致性”地理课堂观察要求观课教师目标明确，能利用相关工具进行课堂观察，通过对所记录证据剖析，找出课堂学习目标制订、教学活动实施与课堂评价各环节存在问题，并提出合理意见与建议，使上课教师与观课教师能适时调整教学策略，从而更有利于促进目标达成，打造地理高效课堂。同时，也为地理教师专业合作提供了良好机会与平台，通过理论学习与对组内成员课堂观察学习，时刻反思自己，使自身理论修养与教育教学能力得到不断提升，促进地理教师迅速成长与持续发展。 　　二、地理课堂观察工具开发 　　1.学习目标制订与叙写观察工具开发 　　学习目标要解决问题是“要将学生带到哪里”，对是否能上好一堂课起着决定性作用。学习目标制订实际是对教师课标解读能力与教材整合能力双重考验，适切学习目标应在充分研读课程标准、考试大纲与教材，以及了解学生学情基础上，用准确语言表述出来。研究历经了两年实践剖析，开发出了有效“高中地理学习目标制订与叙写观察量表”。 　　“高中地理学习目标制订与叙写观察量表”包括课程标准及课标解读、教材剖析、学情剖析、叙写规范四个观察点。课程标准起纲领性作用，首先应该对它进行科学解读。自然地理与人文地理由于其独特学科特点，在解读时应加以区分与联系。在此基础上，对教材上给出地理位置与提供图文资料进行剖析，若仅凭教材提供内容无法达到课程标准要求，则要考虑增加相关图文资料，对教材内容进行重新整合，以达到课程标准要求。其次，应对学情进行剖析，剖析内容包括学生身心发展特点、地理知识储备等方面。叙写规范可从具体性与逻辑性两方面进行测量，具体性主要是从知识名词明确与否、认知动词具体与否、能力指向清晰与否、认知条件匹配与否、认知程度适当与否等方面进行测量；逻辑性则要从主目标明确与否、目标顺序合理与否、目标表述简明与否三个方面进行测量。课前会议上，上课地理教师，通过对照量表先进行自查，同时观课教师也对照量表，对上课教师制订学习目标提出合理意见与建议。 　　2.地理课堂教学活动适配与实施观察工具开发 　　在制订适切目标基础上，地理课堂环节设置得合理与否直接影响目标达成，而教师问题设置及其引导下学生活动是教学环节主体，是解决“用什么方法将学生带到那里”问题重要组成部分。地理课堂教学活动适配与实施观察工具开发选取了具有代表意义教师教学维度对话视角与学生学习维度互动视角，分别开发出了“教师提问有效性观察量表”与“学生活动有效性观察量表”。 　　“教师提问有效性观察量表”包括问题设置、教师理答两个观察点。问题设置是从问题内容及呈现方式、问题与目标匹配性、问题指向性、所体现学生认知水平、要求回答方式、候答时间等角度进行测量；教师理答是从时间、方式、理答结果、是否有效、是否进行了知识迁移等角度进行测量。“学生活动有效性观察量表”包括活动内容、指向问题、内容与目标匹配性、活动形式、活动结果展示四个观察点方面。其中，活动形式观察点可从独立完成、小组活动、同桌互助等方面进行测量；活?咏峁?展示观察点则从展示形式、展示内容与展示效果三个方面进行测量，而展示形式观察点则包括课件演示、学生讲解、学生画图等方面。 　　3.地理课堂评价观察工具开发 　　地理课堂评价解决是“是否将学生带到那里”问题，也就是目标是否达成、达成效果如何，是衡量一堂课是否成功关键。目标达成不仅包括知识层面，还包括区域认知、综合思维、地理实践力等方面，更包括人地协调观等情感态度价值观方面。以往课堂由于评价缺失或评价缺乏针对性，往往与学习目标、教师教、学生学脱节，徒有其表。针对课堂评价观察工具开发应侧重于目标是否达成、目标达成表现方式、目标达成水平与程度等方面。研究经过摸索实践，开发了“课堂评价有效性观察量表”，包括评价任务、评价方式、目标达成度三个观察点。评价任务包括评价内容、与目标匹配性、任务是否明确、任务是否合理四个方面，目标达成度则从检测学生人数、初步达成度、补救措施、最终达标度四个方面进行测量。 　　三、