基于“服务学习”模式的生命教育课程的设计与实施.doc

第 PAGE 页 基于“服务学习”模式生命教育课程设计与实施 　　随着经济发展，生活水平提高，社会上频繁出现一些对待生命不当行为，如对生命漠视及不尊重行为，引发了对生命广泛讨论。因此，生命教育势在必行。服务学习作为一种注重理论学习与服务实践相结合教学方法，已经在美国、香港、台湾等地得到广泛应用并取得良好效果。为了树立正确生命观念以及深入了解生命意义，生命教育课程以“服务学习”模式为基础进行构建及实施。 　　一、服务学习与生命教育 　　1、服务学习内涵 　　“服务学习”最早是由美国提出。根据1990年美国《国家与社区服务法》（National and Community Service Act），服务学习是指通过学生参与服务活动促进学生学习与发展，将服务学习融入学校课程中，并且给学生提供固定时间，让学生对服务活动进行准备、思考、反思等，将所学知识及技能在社区中开展服务，进一步深化对知识理解及应用，并且有助于学生发展对他人关心情感，培养社会责任感。 　　2、服务学习课程模式 　　“服务学习”课程模式是指在教师指导下，配合学科及课程设计，规划具体学习目标，持续剖析社区需求，把课堂教学与无偿社区服务相结合，在服务过程中深化对知识理解与增强运用能力一种课程模式[1]。“服务学习”是二十世纪八十年代发展起来将服务与学习融合体验式教学模式。通过计划性服务活动与结构化反思过程，在服务中学习，以满足服务者需求，促进服务者知识、技能获得及能力提高[2]。“服务学习”课程模式通过系统课程设计、实施及评价，同时通过与社区合作，让学生在服务社区中，践行准备、行动、反思、与庆祝等四个环节。在这四个环节实施过程中，深化对课程内容理解及应用，提高服务者知识、技能及综合素质，从而实现服务者知识内化。“服务学习”教学模式已被美国、加拿大、新加坡、台湾、香港等国家与地区大学广泛运用于大学生人文关怀教育与社区领袖、社区服务者培养。 　　3、大学生生命教育内涵及意义 　　大学生生命教育就是通过有目、有计划教育活动，引导大学生从认识人之自然生命特征入手，进而去体会自我之社会生命、意识到人之生命只有在社会中孕育与成长，从而必须处理好生命与自我、生命与自然、生命与社会与谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，热爱生命，提高生命质量，理解生命意义，创造生命价值活动[3]。 　　二、基于“服务学习”模式生命教育课程教学模式基本构成 　　美国教学模式研究专家乔伊斯与韦尔提出：“教学模式是构成课程与作业、选择教材、提示教师活动一种范式或计划。是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来各种类型教学活动基本结构或框架，表现教学过程程序性策略体系。”钟志贤提出教学模式是指在相应理论基础上，为达成一定教学目标而构成较为稳定教学结构或程序[4]。 　　一个完整教学模式包括理论基础、目标倾向、实现条件、操作程序、效果评价5个基本要素。基于“服务学习”模式生命教育课程教学模式构建，可按照教学模式5个基本要素进行设计。 　　1、理论基础 　　根据乔伊斯与韦尔对教学模式描述，教学模式是在一定教学理论指导下建立。汕头大学《生命视界》课程基于“服务学习”模式生命教育课程教学模式，是在“服务学习”理念指导下，以“生命教育”为主要内容，将社区服务与生命教育结合起来，通过计划性、组织性服务活动与结构化反思过程，践行生命教育，进一步深化对生命认知，让学生在服务中亲身感受教育与启迪，从而学会珍惜生命，尊重生命，懂得生命价值及意义。 　　2、目标倾向 　　教学模式是为了达成一定教学目标而构建。《生命视界》基于“服务学习”模式，透过社区服务，与社区合作，构建实践平台，创造环境，促使学生在服务实践中深化对生命教育认知，实现在服务中学习，在学习中反思，在服务中践行生命教育。 　　3、实现条件 　　实现条件指将模式发挥功效各种条件（教师、学习者、内容、技术、方法、时间、空间等）优化组合结构[5]。基于“服务学习”模式课程，在社区支持下，构建了服务平台，学生在教师指导下结合生命教育内容开展有计划性、针对性服务活动。大学生命教育来于实践，用于实践[6]。生命教育通过服务学习模式，在实践中学习、内化。 　　4、操作程序 　　将服务学习与生命教育相结合，操作程序需进行规划及安排。操作程序分为前期准备、实施阶段、反思总结3个阶段。 　　5、效果评价 　　在基于“服务学习”模式《生命视界》课程，评价方法采用服务地评价、教师评价、学生自评三方评价模式。课程教学强调学生参与过程，所有与生命相关教育教学环节与学生自主学习与活动，以及学生成长变化，都是考核重要内容。因此课程评价包括三个方面内容：知识与技能评价、过程与方法评价、情感与态度评价。知识与技能评价是指对学生掌握生命教育有关知识、运用生