基于“木桶理”的民办高职院校双师教学团队建设探析.doc

第 PAGE 页 基于“木桶理论”民办高职院校双师教学团队建设剖析 　　近年来，民办高职院校发展非常迅速，在学校规模、教学水平与教学结构上都有显著提高，同时也已经逐步形成了一支庞大专业师资队伍，他们从事高职教育素质也在不断提升。然而，双师结构教学团队与现在民办高职教育发展，需要在双师结构教学团队建设机制上进一步加强与完善。因此，借助“木桶理论”来加强双师结构教学团队建设有着重要现实意义。 　　一、正确理解“木桶理论”内涵 　　“木桶理论”也叫“木桶定律”，其基本内涵是：一只木桶盛水多与少，并不取决于桶壁上最高那块木块，而是取决于桶壁上那块最短木块。根据这一核心内容，“木桶理论”还可以推出两个推论：一是，只有桶壁上所有木板都足够高，那个木桶才能盛满水。二是，只要这个木桶壁上有一块不够高度，木桶里水就不可能是满。在一个团队中，每个成员恰如构成木桶木板，团队成功不在于那个最优秀成员身上，而是在于最弱那一个队员，也就是团队“短板”；一只木桶能够装多少水，在正常情况下不仅由最短那块木板决定，同时也与构成木桶所有木板紧密程度有很大关系。因此，这就需要团队成员之间密切协作；三就是桶底，一个好木桶，首要是它桶底必须是好，没有一个好桶底，那也就盛不了水，这一点相当于一个团队为每个成员所提供发展平台。借鉴“木桶理论”内涵，那些基于木桶理论剖析团队建设研究者们认为，可通过采用各种措施对前面所述三个限制性因素进行调整，以增强团队整体实力，进而提高团队工作绩效。 　　二、充分把握民办高职院校双师结构教学团队建设现状 　　1.双师型教师自身素质单一性，整体水平有待加强。目前民办高职院校专业教师基本上都是从学校到学校，缺乏企业实践经验，新任青年教师也绝大多数是应届毕业生或博士生，他们只是掌握基本理论知识，因此总体出现高学历、低技能状况。具有双师素质专任教师实践经验与技能水平，也与企业实际要求相差距离较大。因此，在实训课程教授过程中，专任教师教学质量必定会有所影响。 　　2.双师结构教学团队缺乏共同目标，降低了相互合作能力。现在大部分双师型教学团队是由原来教研室与课题组等形式发展而来，对双师型教师团队建设目标不清，无法很好团结整个成员力量，并发挥各个成员优势。 　　3.双师型教学团队内部管理机制不完善，使双师型教师团队建设缺少基础平台。外部环境管理机制是团队建设一个主要因素，而完善学校内部管理机制更有助于健全学院各项规章制度，从而为双师型教学团队建设提供强有力制度保障，同时充分发挥教学团队作用。当然，制度创新发展滞后是影响团队发展内在根源，因此，我们必须制度创新发展上多做文章。 　　4.双师型教学团队人员之间大多属上下级关系，沟通不畅。由于多种原因，造成民办院校教学团队往往是兼职教授来带队，平时沟通不及时，导致团队成员动力不足，积极性受挫。即使有些冲突得到解决，也可能只是维持表面上与谐，从而极大影响了团队凝聚力。 　　三、由“木桶理论”引申出建设双师型教学团队有效措施 　　要打造一支高水平教师团队，必须积极采取有效措施，建立与完善各项管理制度，引导教师高度重视课堂教学。 　　1.全力打造双师型教学团队文化。一个团队文化既是政治力量,也是经济力量,更是精神力量。因此，团队文化是一个团队综合力量重要方面。我以为，要做好团队文化建设应从以下几个方面入手：第一，要认真选择优秀双师型教学团队带头人。这个带头人除了要有较强科研能力与教学能力外，还要有较强领导影响力与组织能力。第二，要建立一支团队成员之间技能可互补、角色有分工团队。一个团队应该同时具有以下三种类型队员：一是要有能权衡建议做出比较性选择决策技能成员；二是要有具备技术技能专长成员；三是要有若干能协调处理人际关系成员。第三，加大教师团队管理上授权。一个团队领导者必须经常在权力下放与控制、指令风格与协商风格之间做出科学合理剖析、判断、比较、选择，合理利用，达到科学管理，充分调动大家工作积极性目。 　　2.找出团队中薄弱环节，想方设法补“短板”。通过“木桶理论”我们已经认识到：一个教学团队成功并不在于其中最优秀、能力最强专业“带头人”，而是决定在那些最薄弱成员身上。因此，要提高团队整体能力，必须要补好“短板”。要补好“短板”应采取以下措施：第一，要尽可能发现并解决掉团队中出现“短板”现象；第二，作为专业“带头人”，不仅仅需要把每一个对人优势发挥，而且对核心能力建设需要进一步完善，否则当某项核心能力缺少，很可能使专业或者研究教科研课题发展遇到瓶颈。 　　3.创建优秀平台，充分发挥团队成员个人才能。我们都知道：没有好桶底，木桶就会“竹篮打水一场空”；因此，没有好优秀平台，教师团队成员才能就会被埋没或扼杀，团队战斗力就会丧失殆尽，因此必须采取一定措施来搭建教学团队平台。首先，要搭建团队成员能力发挥舞台，即授权。双师型教学