基于“任务驱动”的“分组学习”在函的授会计教学中的应用.doc

第 PAGE 页 基于“任务驱动”“分组学习”在函授会计教学中应用 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.12.049 [本刊网址]http：∥hbxb 　　会计专业课程以实用性著称，旨在面向实际应用、解决实际问题。《会计学原理》是会计专业基础课程，它包括理论与实务两部分。理论部分主要介绍了企业会计准则、会计科目、会计账户、借贷复式记账法；实务部分则是会计记账流程，包括填制与审核会计凭证、登记会计账簿、财产清查与编制会计报表。该课程设置在第一学年，是本专业专业入门课程，是后续其他专业课程先导课程。如果该课程学不好，学生会失去学习信心，打击学生学习积极性，从而不利于学生成长与教师教学目标实现。因而，寻求一种有效教学方法培养学生学习兴趣，激发学生学习动力，保证学生学习效果显得尤为重要。 　　一、基于“任务驱动”“分组学习”教学模式提出 　　函授学生工学矛盾较为突出，面授学习时间相对比较少，如果按照传统讲授式教学，进度太快学生难以理解接受，进度太慢则整个课程体系没法完整讲完，影响学习系统性。另外，函授学生来源复杂，有刚刚高中或技专毕业应届生，有步入工作岗位新人，有工作多年却没有会计从业经验业外人士，也有具有数年从业经验老会计……他们入学前专业知识水平、工作经验参差不齐，他们学习功利性极强，或希望毕业直接找到一份会计相关工作，或希望迅速适应目前工作岗位，或为了职称进一步提升。而传统课堂教学，以教师按教材讲授为主，对于严谨会计课程来说略显枯燥乏味，不能提起学生兴趣，导致学生学习过程中显得被动与疲惫，特别是对于无基础无经验部分学生来说，如果不能很好地明白学了有什么用，就会学习动力不足，也就不会去认真思考要怎么好好学。所以，《会计学原理》课程教学设计显得非常关键。“任务驱动”式“分组学习”是一种以学生自主学习、分组合作去解决问题、完成任务互动式课堂教学模式，它以教学小组为单位安排学习任务，让每一个学生真正参与其中，能很好地提高学生学习兴趣与热情，保证教学效果，促使教学目标实现。 　　基于“任务驱动”“分组学习”教学模式，就是打破传统课堂“填鸭式”讲授教学，把传统教学中以教师为主变成以学生为主导，教师对课程任务把握重难点，层层进行任务分解，通过成立学习小组，把各任务分配到小组，让小组成员参与其中，选择自己感兴趣或者薄弱方面重点学习，通过交流互动获得知识补充。最后，以小组为单位，课堂集中汇报学习成果，教师加以指点与总结，并以期末考试成绩与平时小组学习情况综合起来进行全面考核一种教学学习模式。在这种模式下，学生是真正学习主体，他们很清楚地明白要完成什么任务、解决什么具体问题以及解决问题意义所在。所以，学生能主动去剖析相关问题，参与剖析思考与讨论，而不仅仅依赖教师程式化讲授去被动地接受知识点，它让学生跳出教材与教师限制，把目光投向课堂外其他人、网络媒介等获取信息与资源，不仅可以激发学生学习兴趣，还培养了学生自主学习能力与团队协作能力。而这，也正是会计岗位对会计人才基本素质要求。 　　二、基于“任务驱动”“分组学习”实施 　　（一）合理分组 　　首先，教师应对学生进行分组，分组一般以强弱结合、男女搭配、相对稳定为原则，教师在组建学习团队时，要充分考虑学生能力水平、人格品德与交往能力，要保证组内各成员间差异性与互补性，要让每一个成员都有充分参与与表现机会，从而激发他们学习热情。对学生进行团队分组，分组人员不宜过多，因为过多会导致有些学生产生依赖心理“浑水摸鱼”，不能有效参与其中，影响学习效率；也不宜过少，过少会造成个人任务重，影响任务完成与学习进度。教师在这个过程中要起到引导、指导与控制全局作用，所以以会计专业班级大小考虑，每组5-8人较为合理。 　　在《会计学原理》教学中，主要目是让学生学会记账，熟悉账务处理程序，所以可以分组按角色定位，如业务经办人、出纳、会计、会计主管、会计档案保管人员等。这样一来，在安排小组成员工作时，可以让每一种角色充分理解自己职责与任务，掌握岗位要求相应知识。另外，要选择一个组长，实行组长领导制，在组长带领下去分配工作任务，完成分组学习，最后由组长或者组长指派某位组员进行成果?R报。组长应选择经验丰富，组织沟通能力强学生，可以由学生自荐或者组员推选。 　　（二）任务分解 　　课前，教师应引导学生思考“什么是会计”，“会计要做什么”，“这些工作由谁去做，怎么做”，让学生对学习《会计学原理》任务有一个初步把握，也让学生更好地明白这门课程实用性与操作性。在任务分解上，应从总到分、从简入繁、循序渐进。可以让学生从会计流程出发，把任务分解为会计凭证、会计账簿与会计报告三个环节，在完成这三个任务过程中，再涉及其它具体任务。比如，在填制记账凭证中学会怎么审核原始凭证，借贷记账法怎么记，