基于“优课活动”的区域数字教育资源共建共共享研究.doc

第 PAGE 页 基于“优课活动”区域数字教育资源共建共享研究 　　一、引言 　　《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2019―2020年）》中明确将“加强优质教育资源开发与应用”作为实现“加快教育信息化进程” 这一目标重点建设内容。目前，我国优质数字教育资源匮乏问题依然凸显，整体现状为：数字教育资源数量、种类繁多，但资源可用性与重用性较差，真正有利于提高教学效果优质资源少[1]；资源存在低水平重复建设问题；资源适用性不强，与教学应用结合不紧密；资源难以交换共享，陷入“信息孤岛”窘境[2]。因此，如何保障共建资源质量以满足教育应用需求，如何化解教育资源异构、异种问题，以实现更好地共享，将是推进资源共建共享两个重要课题[3]。 　　“一师一优课、一课一名师”活动（以下简称“优课活动”）是为贯彻落实党十八届三中全会提出“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制”而启动实施，活动目在于以应用为导向、以资源为纽带、以教师课堂应用为中心，促进优质教育资源普及共享。“优课活动”提供了大量鲜活、原汁原味案例。截至2019年6月，全国超过半数教师参与了该项活动，并“晒课”7 374 619节，汇聚高质量“优课”（含部级“优课”）近4万节。 　　二、数字教育资源概念及共享实质 　　1.数字教育资源概念与特征 　　一般认为，数字教育资源是指为教学目而专门设计或者能服务于教育各种以数字形态存在与被使用资源[4]。目前，对于数字教育资源称谓并未有确切规定，也有学者称数字教育资源为信息化教学资源，并认为信息化教学资源是指以数字形态存在教学材料[5]。在此，数字教育资源是资源对教育领域准确聚焦，该资源产生于教育而应用于教育，不仅涉及教学，还可能包括其他教育内容。 　　从传播共享角度来看，与物质资源相比，数字教育资源天然具备易于生产、复制、传播特性，可在区域、城乡、校际之间开放共享[6]。从资源数字化特点来看，数字教育资源具有开放性、共享性、交互性、多样性等特征[7]。与传统学习资源相比，网络学习资源有利于知识更新与自主学习，有利于交互式合作学习与教学相长，有利于实现个性化学习[8]。数字教育资源是在整个网络学习生态中关键物种， 除了作为知识载体，向广大用户供给知识营养外，还是社会认知网络建立“网桥”，即以资源为纽带，将具有相似或相同学习兴趣与学习需求用户组成学习共同体[9]。 　　2.数字教育资源共建共享实质 　　数字教育资源共建过程实质上是一个资源整合优化过程，而共享应用过程实质上是一个资源优化配置过程。共建意味着资源聚集，集众人之力，聚优质资源，是聚合过程；共享意味着资源扩散，所需之人，易而取之，是“裂变”过程，在“聚变”与“裂变”中，资源释放巨大能量。数字教育资源可以同时被多个主体使用，用户之间不存在明显竞争关系，因此优质数字教育资源只有得到充分共享才能最大限度地发挥其效用[10]。 　　三、基于“优课活动” 　　区域数字教育资源共建共享特色剖析 　　1.教师主体全员参与与教研力量通力合作 　　教师是课程资源开发主体，全面开发与充分利用教师开发课程资源已经成为现阶段加快我国基础教育课程改革进程重要手段与有效途径[11]。教师全体参与、全面参与与全程参与是“优课活动”一大特色。 　　（1）全体参与。教育部推动教师全体参与“优课活动”工作是逐步提高要求、递进式实施，在过去两届活动中，每一年都要求至少组织200万名教师参与“晒课”活动。而具体落实到省市，参与活动教师比例则更高。以广东省珠海市为例，2019年“晒课”参与率只有20%，到了2019―2019年度，参与率达到了60%，而到了第三届，参与率则达到了100%。这说明，通过网络“晒课”方式来聚集优秀数字教育资源已经深入教师心中，成为教育信息化工作常态。 　　（2）全面参与。“磨课”在“优课活动”中得到深度体现，没有教师全面参与，则难以磨成一节优质课。为了推送一节“优课”，参赛教师需要在教学设计、教学课件、微课资源等方面进行精雕细琢。确定了教学内容后，教师需选择合适信息化手段、教学策略将之付诸实现，并录制视频。 　　2.强大资源平台与完善技术保障 　　一、引言 　　《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2019―2020年）》中明确将“加强优质教育资源开发与应用”作为实现“加快教育信息化进程” 这一目标重点建设内容。目前，我国优质数字教育资源匮乏问题依然凸显，整体现状为：数字教育资源数量、种类繁多，但资源可用性与重用性较差，真正有利于提高教学效果优质资源少[1]；资源存在低水平重复建设问题；资源适用性不强，与教学应用结合不紧密；资源难以交换共享，陷入“信息孤岛”窘境[2]。因此，如何保障共建资源质量以满足教育应用需求，如何化解教育资源异构、异种问题，以实现更好地