基于“做中学”的《燃烧与与灭火》教学设计.doc

第 PAGE 页 基于“做中学”《燃烧与灭火》教学设计 　　二、目标剖析 　　[知识与技能]认识燃烧条件与灭火原理与方法。 　　[过程与方法]①通过对燃烧条件、灭火原理等内容剖析学习，学生获得观察能力、语言表达能力与综合剖析能力。 ②增强防火、灭火意识，学会一些逃生自救方法。 　　[情感态度与价值观]能科学地认识研究燃烧、灭火对人类社会发展作用。激发自主学习与相互交流、彼此合作意识。 　　三、教学重难点 　　重点：燃烧条件与灭火原理。 　　难点：燃烧条件（通过演示实验来突破）。 　　四、教学方法、手段 　　问题—剖析教学法、实验教学、情境教学、合作讨论、多媒体辅助教学 　　五、教学资源 　　实验药品与仪器：蜡烛、火柴、白磷、水、钾、滴管、烧杯、酒精灯 　　六、教学过程设计 　　1. 课堂引入 　　同学们，前面我们学习了镁条燃烧、蜡烛燃烧，但是怎样才能让物质顺利燃烧呢？大家一定有兴趣看一场PK大赛。 　　[师]这场比赛我要选4位同学参加：比赛规则非常简单：一根一根地划火柴，看谁在规定时间（15S）内，划着更多火柴？比赛实行末位淘汰制。开始！ 　　第一轮：15秒内谁划着火柴多？这位同学被淘汰了，建议同学们用掌声给他鼓励！ 　　[师]留下来三位同学将进行一场：同时在酒精灯上点燃一根火柴，看谁火柴燃烧时间长比赛，让他们先点燃各自酒精灯，开始！ 　　第二轮：一根火柴谁燃烧时间长？ 　　[师]这真是一场动人心魄比赛，看着又一位英雄离开赛场，我们还是要用掌声给他鼓励！ 　　[师]最后冠亚军争夺战：各自划一根火柴去点燃蜡烛，看谁点蜡烛多，点得多为赢者，胜利者将获得意外奖励！ 　　第三轮：一根火柴看谁点着蜡烛多？ 　　[师]非常好！这位冠军得主意外奖励是什么呢？吹灭这些点燃蜡烛，实现他美好愿望！ 　　[师]刚才，我们4位同学精彩表现确实令我们非常惊叹！（掌声） 　　设计意图：用生活中常见事例划火柴比赛作为引入，有利于调动学生参与性与积极性，缓解学生紧张情绪，创造轻松课堂气氛，为剖析燃烧条件做铺垫。 　　2. 剖析燃烧条件 　　[师]我们先跟他们交流比赛心得体会，第一位淘汰者，你划火柴时遇到哪些麻烦困难？ 　　[生]划火柴力度小，速度慢。 　　[师]火柴燃烧时间长同学，你有什么技巧让火柴烧那么久？ 　　[生]把火柴杆竖直向上放，当火焰变小时，再慢慢转过来，火焰变大了，再转了朝上。 　　[师]PPT展示，火柴杆竖直向上与向下，从火焰三部分解释。 　　[师]获胜者，你点燃蜡烛最多，你技巧是什么？ 　　[生]用火柴外焰去点蜡烛，蜡烛容易被点着。 　　[师]很好。为什么火柴用劲划就能划着呢？用力气小却划不着？不划也不着？ 　　[生]摩擦生热，产生了一定热量就能点着火柴。 　　[师]很普通划火柴中蕴含着许多燃烧知识。请同学们根据你自己观察与经验，说说物质要能燃烧成功需要哪些条件？说出你们猜想，及猜想依据。 　　[生]交流讨论，回答。 　　生甲：我觉得燃烧需要可燃物，如：火柴能燃烧，而水不能燃烧。 　　生乙：我觉得燃烧需要达到一定温度，如：火柴不划不会燃烧，用劲划就能燃烧。 　　生丙：我觉得燃烧需要氧气，因为氧气具有助燃性。 　　[板书]一、物质燃烧一般需要具备哪些条件 　　1. 物质具有可燃性； 　　2. 可燃物与氧气接触； 　　3. 可燃物温度达到燃烧时所需最低温度——着火点。 　　[师]燃烧三个条件是具备其一，还是同时具备？ 　　[生]同时具备。且举例证实。 　　[师]在书写镁条燃烧、蜡烛燃烧文字（符号）表达式时，箭头上方都写两个字“点燃”，燃烧一定要点燃吗？ 　　[生]不一定，点燃只是使温度达到着火点一种途径。 　　[师]你能举一些例子告诉我（除了划火柴例子外），不点燃，也燃烧吗？ 　　[生]钻木取火、击石取火、奥运火种采集等。 　　[师]老师今天也来表演两个不点燃也能燃烧实验，想看吗？ 　　[演示实验]一、水能引燃（把金属钾放在酒精灯灯芯上，再往灯芯上滴水） 　　二、水下燃烧（白磷在水下燃烧） 　　[师]这两个实验其实只是燃烧方式不同，一个是化学反应提供能量；一个是额外提供氧气。再次说明，物质只要同时具备了燃烧三个条件，不管此物质处在哪儿，都能燃烧。 　　设计意图：与学生交流让火柴燃烧、持续燃烧技巧，为剖析燃烧条件作铺垫。培养学生积极参与意识，发挥学生主体作用。通过两个不点燃也能燃烧演示实验，帮助学生透彻理解燃烧条件之一——温度达到着火点与点燃区别，对成语“水火不相容”有进一步明确、清晰认识，只要物质具备了燃烧条件，不管该物质处在什么环境中，都能燃烧，有利于对学生科学素养培养。 　　3. 剖析灭火原理 　　同学们，生活中，经常会与燃烧打交