基于“创新能力力培养”的电工学课程教学模式改革.doc

第 PAGE 页 基于“创新能力培养”电工学课程教学模式改革 　　基金项目：本文系2019年佳木斯大学重点教研项目（项目编号：JYA2019-061）研究成果。 　　创新是一个民族进步灵魂，是一个国家兴旺发达不竭动力。高校培养学生任务之一是使学生具有一定创新能力。大学生创新能力培养是大学生综合素质培养核心，它维系着国家发展、民族未来。[1]所以如何更快更好地培养具有创新能力人才成为高校办学重要目标。 　　“电工学”是高等工科院校非电类专业量大面广一门重要技术基础课，在整个非电专业人才培养方案与课程体系中起着承前启后重要作用，具有基础性、应用性与先进性特征。但近年来，随着电工电子技术飞速发展，大量新知识与高新技术成果不断涌现，再加上电工学内容多，与工程实际联系紧密等原因，电工学学时在相应减少（佳木斯大学从1995年128学时逐年减少到目前60学时），面对电工学教学实际情况，仍采用传统教学模式，要在有限教学时间内完成电工学课程教学任务不仅非常困难，而且也不适应现代社会对人才培养要求。为此，课程组从教学内容、教学方法与手段、实验教学与实践教学、教师队伍建设等方面进行改革，旨在提高学生创新能力与综合素质。 　　一、课堂教学模式改革 　　1.整合、更新教学内容 　　参照教育部高等学校教学指导委员会制定“电工学”课程教学基本要求，考虑到各专业教学实际情况及当前学科交叉、相互渗透发展趋势，本着在教学中提高学生综合素质与创新能力思想，课题组历经两年多时间于2019年编写出版了《电工技术》、《电子技术》两本“十二五”规划教材。在编写过程中删去部分陈旧内容，浓缩基础内容，突出主线，适当调整电工技术、电子技术部分内容以及编排顺序，精选了例题、习题，加强了理论与实际应用结合。增加PLC控制、MULTISIM2019与MATLAB电路仿真技术、单片机硬件电路等先进、实用内容，扩大了学生视野及与后续课程联系。目前佳木斯大学每年有9个（含有三表生）工科非电专业学习电工学这门课程。由于各个专业培养方案不同，再加上三表生基础比较差，对电工学课程授课内容与授课深度提出了不同要求。鉴于以上情况，课程组专门走访各授课学院，对授课专业培养方案进行研究，为各个专业及三表生量身定制了电工学授课方案。此方案经过两年教学验证，效果良好，得到学校专家与各被授课学院认可。 　　2.改革教学方法、手段 　　在课堂教学上，改革以往单一由教师讲授灌输为主线、忽视学生创新意识与创新能力培养传统教学模式。教学中充分发挥学生主体作用，让学生参与教与学整个过程。同时以教师为主导，要求教师起引导者作用，除教师主讲课堂教学外，兼顾其他多种教学形式。如：光电器件、多路选择器与多路分配器等可以采用学生自学方式；靠自学有一定难度而逻辑清晰内容，如多级放大电路、场效晶体管放大电路等可以采用教师辅导方式，教师先提出一些问题，让学生自学，找出问题答案，再根据学生自学情况，灵活掌握讲解内容；像RL暂态电路可以采用剖析式学习方式，让学生在教师引导下自己提出问题，自己剖析与解决问题，培养学生思维独立性。同时我们也把启发式教学贯穿所有教学当中，激发学生求知欲，活跃学术思想，培养创新能力。 　　课题组根据教学实际需要开发了与《电工学》教材配套集文字、图片、声音及动画于一体超媒体课件。在制作过程中增加EWB演示，向学生形象、直观地展示有关内容，如三极管放大电路截止与饱与失真消除，通过调节电阻观察输出动态模拟曲线变化；同时还加入了一些仿真动画、实况录像片等，如介绍电动机时可以通过观看动画立体仿真模型让学生了解电动机结构与组成，通过实况录像片讲解电动机制作过程，不仅向学生传递了更形象、更直观内容，而且提高了学生学习兴趣，发展与完善学生认知结构，同时增加了课堂教学信息量，使教学效率、教学效果大为提高。[2] 　　二、实践教学模式改革 　　实践教学改革总体目标是不断适应高等教育改革与发展形势，提高学生实践能力与创新意识。由于“电工学”课程具有较强应用性与实践性，必须通过实践加深对理论理解，培养学生剖析与解决实际问题能力，提高学生实际动手能力与创新能力。[3] 　　电工学实验教学不仅仅是理论教学辅助与补充，更是培养学生实践能力与提高其技能水平重要途径。根据学生实际情况我们安排了30学时（基础实验10学时+新技术实验20学时）实验课，其中验证性实验由原来6个减少到2～3个（如：叠加定理、戴维宁定理等），保证学生基本技能得到训练。同时，为后续设计性、综合性实验做好准备。设计性、综合性实验由原来4个增加到7～8个（如：放大电路设计、稳压电源设计等），设计性、综合性实验只给出实验目与设计要求，实验方案与路线自定独立完成，使学生真正成为实验主角，提高学生独立设计、独立实验能力，培养学生工程意识、创新精神与综合运用知识能力。为培养学生创新能力