基于“的互联网+”的高职英语教学模式的创新研究.doc

第 PAGE 页 基于“互联网+”高职英语教学模式创新研究 　　一、当前高职英语教学模式现状 　　高职英语教学模式经历了这么多年发展与不断改革，先后形成过数十种教学模式，目前被普遍使用讲解（presentation）、练习（practice）、运用（production） 3P 教学模式看似是新模式，但是从它设计活动看，仍然是从基础教学角度出发，而较少从学生实际学习出发，缺乏学生在实践中对语言运用。因此，从根本上说，它还是一种传统教学模式。在教学改革深入发展时代，以教师为主体教学模式已开始出现弊端，丰富互联网资源冲击着传统公共英语教学模式。 　　目前，许多高职院校英语教师，在教学中还是普遍采用比较传统教学模式，即先读词汇、再讲语法、翻译课文、讲解习题、疑难解惑。这样模式很难调动学生课堂积极性与主动性，会让学生容易依赖老师，接受知识不主动，缺少创造性思维，很难养成自主思考、主动学习方式，同时缺少对知识渴求与理解及师生之间课堂互动。因此在这种教学模式中之下，学生学习主动性会降低，随之导致课堂效率降低，学生丧失学习兴趣，严重者产生厌学思想。 　　二、“互?网+”英语教学模式意义 　　（一）促进教学模式创新 　　“互联网+”让传统教学体系中教师单向地向学生传授英语知识进行了转变；英语教师也不再占据英语教学主导地位，高职英语课堂教学中融入多种教学模式，学生英语知识也不仅仅单一地从课堂中学习。所以，“互联网+”时代发展，有利地促进了高职英语教学模式改革与创新。 　　（二）改变学生学习方式 　　在“互联网+”时代，高职英语课堂有了“双向”知识传递趋势，而且让学生促进利用“互联网+”进行自主学习，增加了更多选择与学习方式。而且，在“互联网+”背景下，师生之间课堂互动也进一步增强，学生主动性也逐步增强。 　　（三）改变教师“传统”角色 　　在“互联网+”背景下，高职英语课堂中，教师教学主导地位在逐渐淡化，教师角色逐步转向学生英语学习引导者。通过借助“互联网+”，为学生提供了更加丰富英语教学资源，通过指导、纠正学生在英语学习过程中出现错误来达到提升英语教学有效性目，这也需要不断依靠传统“教学”来完成。 　　三、“互联网+”背景下大学英语教学模式创新 　　（一）立足“互联网+”，构建高效教学模式 　　在“互联网+”背景下，传统教学理念转变，是现在高职英语教师急需，既要真正地将英语课堂“还给”学生，还要善于利用“互联网+”，为学生提供更为丰富学习资源。结合现行高职英语教学大纲、教学目标以及学生所学专业，充分利用“互联网+”平台中各类英语教学资源，在满足学生个性化英语学习、专业化英语学习以及个性化发展基础上，辅助学生找到更各类符合学生英语学习需求英语教学内容。其中，英语教师可结合学生相关专业，将任务驱动法、项目教学法、实验教学法、小组合作学习法等教学方法进行整合，融入到教学中，并借助“互联网+”平台英语教学资源，为学生设计不同程度英语教学模式，以此来达到差异化教学、个性化教学目。同时，教师还要根据学生英语学习情况， 借助“互联网+”交互性为学生设计更具互动性英语学习内容，鼓励学生充分利用人、网交互性去进行英语学习，指导学生通过“互联网+”去选择更加适合自己英语学习需求、所学专业、未来就业趋向英语学习资源或是学习任务。此类教学模式创新，既能够体现个性化教学、差异化教学，也满足了大学生个性化学习与发展，这对全面提高英语课堂教学有效性具有重要现实意义。 　　（二）立足“互联网+”，科学创设学习任务 　　立足于“互联网+”背景下，利用合作―剖析式教学模式，把课堂教学内容与学生英语学习专业或兴趣进行资源开发。教师通过合作―剖析式教学模式，对学生利用“互联网+”模式进行指导，让学生充分利用自主学习模式。在进行这种教学模式前，教师需要客观地了解大学生实际学情，根据学生所有专业、个体差异进行分组，并根据不同学情，进行不同难度学习内容设置。在创设、布置相关学习任务后，需要对每个学习小组自主学习与剖析情况进行实时监管，保障各小组在完成相关学习任务同时，保证各小组成员在合作―剖析学习过程中，充分借助网络学习资源、积极思索、自主剖析。当各小组完成相关英语学习任务后，则由各组组长对各自小组完成情况进行总结与自评。教师则只需对各小组英语学习任务完成情况、存在问题予以总结，并就普遍出现问题进行逐一纠正与讲授，引导学生如何在最短时间内将学习到英语知识加以内化，进而全面缩短学生英语知识迁移时间，并鼓励学生将所学习到英语知识能够有机地运用在生活或自身专业之中，以全面提升学生英语综合运用能力。 　　新教学模式超越了传统模式，构建起以信息技术为支撑教学平台，改变以往教师授课为主、学生被动学习教学模式。将“互联网+”运用于高职英语教学中，将会给学生创设出更加具体生