基于“教学学术”的大学的教师专业发展探析.doc

第 PAGE 页 基于“教学学术”大学教师专业发展剖析 　　近年来,伴随高等教育大众化进程、高校招生规模不断扩大,高等教育人才培养质量越来越受到普遍关注。2019年年初,教育部、财政部联合启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”,充分体现了国家对本科人才培养质量及教学工作高度重视。大学教师作为教育活动组织者、教学方法实施者与教育目标实现者,在高校人才培养中肩负着重要使命与责任。大学教师专业发展水平,直接影响与决定着高等教育人才培养质量。 　　“大学教师专业发展是大学教师从事教学、研究及服务工作时,经由独立、合作、正式及非正式等进修、研究活动,引导自我反省与理解,增进教学、研究及服务等专业知识与精神,主要目在于促进个人自我实现,提升学校学术文化,达成学校教育目标,从而提升整体教育质量”①,大学教师专业发展实质就是教师学科专业发展与教育专业发展。人才培养是大学最基本职能,教学是人才培养最基本途径与方法,大学教师教育专业发展是大学教师专业发展核心。从大学教师专业发展内涵而言,教学学术是大学教师专业发展重要内容,提高教学学术水平是大学教师专业发展核心所在。倡导大学与大学教师重视教学学术,鼓励教师投身教学与研究教学学术,提高教学学术水平,是实现大学教师专业发展重要途径。 　　一、大学教学学术产生背景及其内涵 　　自从德国教育家洪堡按照“学术自由”“教学与科研相结合”两大原则,于1810年创办了柏林大学,科学研究开始成为大学又一重要社会职能。相应地,大学教师职责也发生了变化,教师不仅是教学者,担负培养人才职责,而且也是研究者,担负着科学研究任务。大学职能扩展并不意味着教师角色必然冲突。②19世纪初,大学里本科教学与科研之间矛盾并不突出,许多大学中教师工作重点仍然是教学。在20世纪40年代中期以后,各国将大学科学研究与国家利益结合起来,科学研究成为大学教师工作一个重要方面。美国在1950年成立了美国国家科学基金会,在其推动下科学研究在大学里受到空前重视,覆盖整个大学学术领域。这以后,一些大学科学研究逐渐功利化,社会对大学评价主要取决于其科研实力与成果,一些大学对教师评价主要看其科研成果而不是教学,教师不得不全力应对科研工作带来压力。为此,美国一些本科学生学习质量下滑严重,成为美国高等教育发展面临重要问题,引起了美国社会关注与担忧。 　　针对上述情况,时任卡内基教学促进基金会主席、美国教育家厄内斯特?博耶在1990年首先提出教学学术思想。博耶在《学术反思――教授工作重点领域》一书中认为大学里有关学术内涵应该包括相互联系四个方面,即发现学术、综合学术、应用学术与教学学术。对大学而言,发现与应用学术是大学基础研究与应用研究所形成知识体系,综合学术是形成学科间有机联系知识体系,而教学学术则是在知识传播过程中所形成知识。大学教学是一种学术性事业,不仅要掌握自己专业领域知识,还要具有传播知识与能力,在教与学之间架起沟通桥梁,在传播知识同时还要不断学习知识,自身也获得创造性发展。③ 　　博耶教学学术思想扭转了长期以来人们形成传统大学教学观,“学术”不再只限于狭窄内涵,不只属于大学科研,大学教学也是学术。这是对传统学术概念一种极大丰富,也为大学深化改革提供了思想引领。将教学与研究放在同样地位,使教师在教学中更加注重研究,体现教学学术性。同时,教学学术成为一种提高与支持教师对自己教学实践学术,增强了教师作为教育者提高学生学习质量内部动力与要求。 　　二、大学教学学术对教师专业发展意义 　　众所周知,人才培养、科学研究与社会服务是现代大学三大职能。无论哪一层次、哪种类型大学,人才培养都是大学基本职能,教学工作都是中心工作。目前,对大学评价主要取决于其科研实力与成果,科研成为大学获得资源重要方式之一。“重科研、轻教学”在一些大学已成为不争事实,大学教学学术地位在一定程度上并没有得到广泛认同。一些学校管理制度导向决定一些教师把主要工作精力放在科研上,对教师考核与评价侧重于教师科研工作与成果;对教师学术评价主要侧重于专业学术水平,科研工作与成果成为一些大学教师考核与晋升主要依据。 　　大学教师职业具有双专业特性,教师专业发展不仅体现在其学科专业发展,还体现在其教育专业发展。要成为一名优秀大学教师,必须有崇高职业道德修养、现代教育理念、完善知识结构、较高综合教学能力。在大学教学学术全新视野里,传授知识与剖析知识、整合知识、应用知识都是大学对高深知识操作方式,也是教师学术活动之一。传授知识需要教师通过剖析、综合以及反思,把知识以一种新、更有效方式呈现出来,需要教师具有传播知识与能力,在教学活动中表现出独有创造性。教师在传播知识同时还要不断学习知识,自身也获得创造性发展。同时,大学对教师学术评价不仅包括专业学术,还应包括教学学术。教师教学投入、教学