基于“数学思维发展”课的堂有效提问的策略研究.doc

第 PAGE 页 基于“数学思维发展”课堂有效提问策略研究 　　新课程改革以来，人们对课堂教学研究思考已逐渐趋于理性。因此，观课、评课标准也发生了变化，强调数学知识、技能获得，不是教师灌输，而是学生主动建构；强调关注过程与方法，特别是经历数学思考过程。由此可见，促进数学思维发展仍是当今课堂有效教学重要尺度之一。美国教学专家斯特林G卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标基本控制手段。”可以说，没有问题就不可能引发思维。但是不是提出了问题就能引发思维，都能促进学生发展？答案是显而易见。因此，如何保证课堂提问有效性，成为了我们重点研究问题。 　　一、现状调查 　　就目前部分公开课，及大部分随堂课观课中，我们不难发现，提问作为课堂教学一个很重要教学行为，许多教师并没有很好使用与把握，发挥其应有功能。课堂提问主要存在以下问题。 　　1．提问只顾数量，不求质量。课堂中过多一问一答，常常使学生缺少思维空间与思考时间，表面上很热闹，但实际上学生处于较低认知与思维水平。据统计，目前教师课堂提出问题属于知识（回忆）、理解水平占80%，而其中要求学生回忆（或掌握）知识点问题占到80%中60%，与之形成鲜明对比是剖析、综合等水平问题微乎其微。这样看来，目前课堂教学中，教师所提问题，缺乏高水平认知问题，尤其是创造性思维问题。 　　2．答案被教师完全控制。有时教师提出问题后，即使给了学生回答问题机会，但是仍然会很不放心地打断学生回答，或者草率地加入个人评价，左右学生个人想法表达。试想，如果长此以往，学生积极性、主动性，数学语言表达能力，以及逻辑推理能力将会怎样？ 　　3．候答时间过短。学生回答问题需要酝酿与思考时间，教师在极短时间就叫停，学生思维无法进入真正思考状态。那么，提问有无实效性也就不言而喻了。 　　4．提问过泛或过难。所谓过泛，就是缺乏明确目标，在问题中数学信息指向性不明；过难就是问题难度，超出学生已有认知结构范围，学生无法回答。 　　二、原因剖析 　　上述课堂提问现状，最大问题在于提问未能促进学生思考，严重制约着课堂效率提高。剖析这些问题现状，究其深层次原因，可以归结为教师观念、态度及能力（或经验）方面问题。 　　第一，是教师观念问题。课堂教学有效性其实包含两种：短期效益与长期效益。所谓短期效益，就是短期内看得见效益，其实就是学生分数。它是目前上级教育主管部门及学校对学生学业主要评价标准，也因此成了评价教师教学能力标准。所谓长期效益，是能促进学生学会学习方法，但这是难以评价部分。作为教师，尽管也认识到两者都要兼顾，且后者对学生一生影响更重要，但是鱼与熊掌又有多少人能兼得呢？不可避免地，灌输知识、技能操练要占用更多时间，自然得挤掉学生思考、回答时间。这样一想，导致上述课堂现状问题出现也就不足为怪了。但是，这样观念不转变行吗？温家宝总理发表《百年大计教育为本，教育大计教师为本》文章中强调：人理想与思维，不是分数能代表，教师是不能手把手教出来，而它恰恰决定人一生。 　　第二，是教师态度问题。一是教师对教材钻研不深、不透，对问题设计随意性较强，课堂提问往往偏离教学重点、难点，导致教学目标无法达成。二是教师只备教材而不备学生，不了解学生认知结构，提出问题不是在学生已有知识基础上，因此，对问题难易适度把握不好，导致有些问题过难，学生望而生畏，挫伤学生思考积极性；有些问题过易，学生不用动脑就能轻易解答，致使学生思维能力停滞不前。 　　第三，是教师能力或经验问题。年轻教师，对待工作认认真真，虚心求教，但由于能力不够或经验不足，屡屡对自己所提问题背后隐藏，期待学生回答内容不明（即问题指向不明），或即便清楚但学生回答不到位自己却不知作何引导（无法调控），甚至对课堂生成新问题不知所措，不是视而不见就是置之不理，导致课堂教学效率较低。 　　三、有效提问教学策略 　　要提高课堂教学有效性，真正促进学生思维发展，首先，教师要转变观念，真正把课堂还给学生；然后，集中精力寻求解决有效提问策略。重点放在思考“问什么？”、“如何问？”问题上。问什么？这个问题本身只是师生沟通桥梁而已，关键是要思考隐藏在问题后面那些预期达成教学目标，包括所要掌握知识，可能思考方法，选择、判断、剖析、归纳、概括、运用能力，以及思维习惯与学习态度等。如何问？就是所需要运用策略与手段，包括了解影响目标达成学生已有知识水平与认知规律，创设有助于调动学生积极参与情境，甚至可能需要对问题做出及时调正，或者给予必要辅助力量等等。下面，具体浅述提高课堂有效提问策略。 　　（一）整体把握知识结构，针对教学目标设计有效提问 　　数学知识系统性强，前后知识联系紧密，旧知是新知学习基础，而新知掌握情况又对后续知识学习起着制约作用。作为教师，在考虑“如