基于“标准”的幼儿教师培训整的体改革探索.doc

第 PAGE 页 基于“标准”幼儿教师培训整体改革剖析 　　一、改革背景 　　2019年颁布《国务院关于当前发展学前教育若干意见》提出加快推进学前教育发展十条政策措施，提出加大力度建设规范优质幼儿园同时，加强提升幼儿园教师专业水平。同年启动实施“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）即是提高中小学（幼儿园）教师特别是农村教师队伍整体素质重要举措，对教师培训工作具有示范引领与促进改革重要作用。为加教师培训质量，2019年、2019年相继颁布《教师教育课程标准（试行）》（简称《课程标准》）、《幼儿园教师专业标准（试行）》（简称《专业标准》）与《“国培计划”课程标准（试行）》（简称《国培标准》），为中小学（幼儿园）教师培训深入实施提供了重要依据。 　　随着“国培计划”项目实施与推进，广西幼儿师范高等专科学校培训改革与发展迎来了新机遇与挑战。该校“幼儿教师培训中心”与“广西幼儿教师培训中心”合署办公，共同为广西幼儿教师培训作出了积极努力。尤其是2019年学校通过教育部评审会答辩获得“国培计划”示范性集中培训项目培训机构资质，标志着该校幼儿教师培训水平迈向国家级行列，在培训规模、培训质量、培训辐射等方面，进入了跨越式大发展时期。据统计，2019年至2019年该校实施“国培计划”幼教类项目培训人数逐年大幅增长，各类培训项目年培训量达上万人，参训幼儿教师遍及广西区内外，培训影响扩大到全国19个省、自治区、直辖市（见表1）。培训数量剧增与培训品质提升，怎样相得益彰，需要研究、革新、改进。 　　二、改革举措 　　以实施“国培计划”项目为契机，广西幼儿师范高等专科学校着力进行幼儿教师培训整体改革。由校长担任项目首席专家，做好顶层设计“谋篇布局”，组织团队研读领会《课程标准》《专业标准》与《国培标准》（以下统称“标准”）等相关政策精神，研究幼儿教师培训问题、原因及对策，并提出“举全校之力办国培”，以保障幼儿教师培训整体改革落实与推进。基于“标准”幼儿教师培训整体改革，努力规避主观臆测，力求思路明晰、目标明确、成效明显。本着以人为本、实践取向、终身学习理念导向，该校将问题意识、任务驱动、理实结合等策略贯穿培训全程，扎实推进改革。 　　（一）调研剖析、针对需求制定目标。幼儿教师培训最终目是促进参训者发生积极变化，并使参训者在自身原有基础上有效提升，因此，调研剖析是重要前提。为满足不同地域、不同层次、不同学科领域、不同专业背景、不同气质类型学员培训需求，使培训服务更具针对性与实效性，该校围绕“期待解决问题、期待培训内容、期待培训特点、期待培训形式、期待研讨话题、期待自身变化”等方面在训前对学员开展问卷调查、抽样访谈等常规调研，还专门组织项目人员到区内外优质培训院校（机构）考察学习先进经验，并适时通过实地回访、网络回访等方式与往期学员交流，使幼儿教师培训改革获得重要基础信息。 　　以调研剖析为基础培训目标制定，更具科学性、合理性与针对性。例如，关于专业能力方面，面向幼儿园骨干教师，侧重加强其保教能力提升；面向幼儿园园长，侧重加强其管理能力提升。等等。制定适切培训目标，为培训实施找准着力点。 　　（二）剖析创新、分层分类实施课程。针对幼儿教师四个阶段（准教师、新手教师、骨干教师、专家教师）成长规律、三种类型（幼儿园园长、保教主任、一线教师）岗位特点，剖析分层分类培训课程体系，将培训目标、内容、方式等在实施课程中进行整体研究。 　　以幼儿园园长培训为例。通过改革研究，形成了幼儿园园长“五力”课程（见图1），切实促进了园长角色定位与领导力、幼儿园经营与管理力、幼儿园课程领导力、园本研究领导力与教师队伍建设力；构建了“课堂+现场”培训模式，将专家讲座、现场诊断、案例剖析、情景体验、跟岗研修、“工作坊”研讨、“园务会”观摩分享等多种方式相结合，并在同一时段平行开设不同课程、提供“课程菜单”由学员“自主选学”，有效加强园长理论联系实际能力；落实了“实践教学”达到50%“标准”要求（见表2），将“学、思、行”有机结合，实现理实双向促进。 　　（三）整合资源、线上线下专业引领。具体如下： 　　首先，加强人力资源整合，组建“双导师团队”。学校认真遴选区内外优秀高校专家、一线行家，组建了实力雄厚“双导师团队”，通过“导师工作坊”，在训前、训中、训后对学员进行全程指导。导师们定期开展集体备课，及时剖析问题与对策，为每一期培训班“把脉”“问诊”并“开处方”。以幼儿园园长培训“观摩园务会”为例。经调研了解到园长们普遍希望加强园务管理水平，如何通过培训得以落实？专家团队集体备课提出在集中培训阶段“观摩园务会”设想，该活动由一线行家所在研修基地幼儿园组织开展，由高校专家参与共同评议，学员在观摩过程中记录优秀园长如何把管理理念落实到实际工作环节、如何调配资源、