基于“校中厂”的现代学徒制教学组组织管理研究.doc

第 PAGE 页 基于“校中厂”现代学徒制教学组织管理研究 　　一、“校中厂”实施背景 　　伴随着2019年《教育部关于开展现代学徒制试点工作意见》）发布，“学徒制”或“现代学徒制”跃升为我国学术界讨论焦点。2019年我国政府公布《中国制造2025》规划，并将“开展现代学徒制试点示范，形成一支门类齐全、技艺精湛技术技能人才队伍”作为一项重要支撑与保障措施。这标志着现代学徒制已上升为我国国家意志背后高质量技术工人培养政策。实践经验表明，选取合适企业作为双育人主体之一，是推行与落实现代学徒制试点工作关键，而决定联合育人成败关键在于企业态度、以及校企达成相关约束制度或标准。具有独立企业法人资格“校中厂”成为高职院校内破解“校企合作、工学结合”难题一种方式。天津恒普利精密机械制造厂作为天津现代职业技术学院数控技术专业现代学徒制人才培养基地，在人才培养全过程发挥了重要作用。 　　二、基于“校中厂”现代学徒制教学组织机制助推制造工匠后备人才培育 　　1.“老师+师傅”双导师制是培养高质量技能人才重要保障 　　数控技术专业课程教学内容根据“校中厂”实际岗位技能由企业与学校共同商定，企业师傅与学院教师联合实施。学生在实习实训时采用“双导师”制，即1个专任教师，1个企业师傅。专项实训由专任教师讲授专业基础理论，师傅指导学生训练；定岗实训与轮岗实训专任教师担任班主任，负责学生日常管理，师傅带徒弟实训，负责考核与实训鉴定。实习期间，1个师傅带3个学生，签订学徒培养协议书，全程培养学生职业素质及技能。 　　现代学徒制模式下，学徒与师傅选拔制定了严格标准。学徒选拔由学校与企业以自主招生形式，学生自主报名，通过参加笔试与面试，最终选拔出对基于“校中厂”学徒制培养模式极感兴趣、具备专项特长数控技术专业优秀学生组成独立学徒制班。师傅选拔由学校与企业共同制定双导师选拔标准，如学校导师主要是培养学生职业素养，必须是具备基本行业职业能力与双师素质骨干教师；企业导师（师傅）主要是培养学生职业岗位技能，必须是具有丰富职业岗位工作经验并具备良好班组管理能力高级技师。严格师徒优选制度从根本上证明现代学徒制模式人才培养标准更高，符合精益求精工匠培养精神要求，为优秀大国工匠后备人才培养提供了新思路。 　　2.“校中厂”生产车间变教室，学生与生产岗位零距离对接 　　现代学徒制班职业基础能力、职业核心能力、职业拓展能力、职业综合能力课程均在“校中厂”生产车间完成，对于每门课程不同特点，采用与之相适应教学环境形式组织教学，例如：职业素质能力模块课程采取整班教学、分组交流形式，职业基础能力模块课程采用现场体验与学习岛等形式，顶岗实习、项目协作等组织形式则适用于职业技能模块课程学习。教学组织打破学校、教师本位，不再固守传统学期学年为教学周期，根据“校中厂”生产项目及生产周期安排教学，使教学与与企业生产同步，这样安排优点是为学徒生提供了尽量多企业真实实践案例及实践机会，使学徒生能够尽快熟悉岗位工作、适应企业工作环境与节奏，更为学生完整掌握产品生产工艺及过程提供了有力条件，为学生持续发展提供了知识与技能储备。学生培养全过程在企业学习，通过岗位见习、专岗训练、定岗实训及顶岗实习环节培养，师傅根据学徒生特长、个性以及个人对未来发展定位，将学徒生分成若干项目小组，充实到“校中厂”各个生产部门或岗位，在岗位师傅精心指导下，各项目组有积极参与企业生产项目，每个学徒生在项目实战中充分发挥自己特长，在擅长?I域获得迅速成长，从而达到培育具有突出专长高素质高技能后备人才目。 　　3.“校企对接、工学交替”教学安排形式贯穿人才培养过程 　　目前，学院与天津恒普利精密机械制造厂就“校企对接、工学交替”教学安排形式实施如下：第一学期以“企业体验”为主，即先安排1周时间让新生到“校中厂”各个岗位见习，由企业师傅将学生进行分组，每组5人，然后安排岗位师傅各带领学生到各自生产车间轮流参观，讲授各工作岗位任务与职责，使学生快速认知自己所学专业工作内容，熟悉企业环境及企业文化，加强对其所学专业及其对今后从事岗位了解；第二学期至第四学期是将学生从新手培养成长为技术能手，开始“专项技能实训”，先培养学生使用普通机床加工制造零部件能力，包括钳工、普通车床、钻床、铣床等专项技能，通过训练培养学生制定加工工艺、独立完成零部件加工制造能力；再培养其使用数控机床加工制造精密产品能力，学生能够在生产岗位上独立完成精密机械产品加工工艺、装配工艺，独立完成产品装配、质量检测能力；接着发展学生机床保养维修能力，即熟练掌握机床一般故障检测及维修，使用各种检测仪器，独立完成产品机床保养与维修能力；最后培养学生产品剖析设计能力，培养学生自学能力，独立剖析产品工作原理与组成结构，熟练操作常用设计软件独立完成产品剖析设计。第五学期安排