基于“活动”教学理念的高三化学复习课设计与研究汇编.doc

第 PAGE 页 基于“活动”教学理念高三化学复习课设计与研究 　　传统高三复习课是从概念到概念，从知识到知识，机械地按照课本章节顺序重复教材内容。这种方法优点是知识容量是较大，缺点是缺乏课堂活力，一言堂现象严重，打压了学生创造力与求知欲，束缚了学生思维[1]。结果导致学生上课烦躁，而课后用大量作业来弥补课堂上没有解决问题等等，结果很难使学生有较大提高，缺乏实效性。 　　科学取向教学论指导下三元整合模式[2]认为高三化学复习课是整理知识、归纳题型、综合练习三步曲等。复习过程为：回顾本章节知识目录→复习核心主干知识→引导学生思考知识间相互联系→总结归纳。在进行综合训练时，可使知识得到巩固提升[3]。学习内部条件是学生在初中与高一、高二时已学习所有知识。外部条件是学生看书复习，教师进行点拨，建立知识网络，通过例题讲评与变式训练，巩固知识，提升能力。三元整合模式比较好地解决了传统方法一言堂现象，但课堂活力还稍嫌不够，定量即时评价稍嫌不足等。为解决这些问题，经过研究与实践，笔者认为在此基础上应适当增加一系列“活动”是较可行有效。 　　一、 “活动”教学设计 　　1.“活动”教学设计指导思想 　　基于高三化学复习课型三步曲，在复习课中应更关注如何更有效地达到教学目，使学生不仅轻松地获得大量知识，也使他们能力在愉快中得到较大提高。 　　2 .“活动”教学设计理论依据 　　基于广义知识学习三阶段模型[3]及在我校已取得实际教学效果 “三元整合课型”教学流程“两段六步”即：“自主与剖析”、“导、学、议、究、拓、思”，去拓展与充实他们。实际上本研究是以一系列具体“活动”来驱动。这样可使高三化学复习摆脱“枯燥”，增强“活力”、提升“能力”等。 　　3.“活动”教学设计过程 　　（1）“前测”活动 　　如复习前小测摸底、用“实验”来考查等。这符合广义知识学习第一阶段即新知识习得阶段中“注意与预期→激活原有知识”。通过这些活动，可引起学生注意、激活原有学习知识、提高学生兴趣、增强学生对复习知识关注度，这相当于“两段六步”“导”，丰富“导”内容。化学实验教学可显著加强学生对基础理论知识理解[4];通过“前测”也是对学生知识一种诊断，并据此针对学生进行教学任务剖析，找到学习发生必要条件与支持性条件，确定与新课学习有关学生起点能力[5]。 　　例如在复习《钠及其化合物性质及应用》中，学习过程“活动”设计片段如下： 　　 （一）复习回顾：（回忆原有知识） 　　 1、复习前测（上节课完成） 　　 （1）下列关于钠叙述错误是 　　 A.实验后剩余少量钠可放回原试剂瓶中 　　 B.用一般化学还原法不能制取金属钠 　　 C.自然界中无游离态钠存在 　　 D.钠在空气中燃烧生成氧化钠 　　（2）写出钠与碳酸氢钠溶液反应方程式 　　2、实验展示及前测（上节课完成） 　　观察钠与硫酸铜溶液反应现象并写出方程式 　　（2）“自主”活动 　　如自主预习、自主知识网络建构、自主查询等，这符合广义知识学习第一阶段“选择性知觉→新知识进入命题网络”与第二阶段命题网络“重建与改组”。相当于“两段六步”中“学”。通过这些手段，可刺激学生神经、培养自主学习、自主剖析能力等。以上复习内容可继续设计片段如下： 　　 3、自主预习 　　（1）预习必修1第55到57页与备考指南第18到19页 　　（2）完成以下知识转化网络图（图1） 　　 （指导语）仔细观察以下钠元素知识主线图，用箭线连接体会物质之间转化，找出你认为相对陌生方程式并写出相应方程式： 　　（3）“互动”活动 　　如师生互动、生生互动、生网互动等，其中生生互动不仅是同一小组之间，还有组与组，最后全班等。这符合广义知识学习第二阶段“巩固与转化阶段”，通过“复述”与“精加工”等，知识得到更进一步理解，转化为产生式系统，实现知识向技能转化，此活动相当于两段六步“议”、“究”、“拓”。这期间，学生表达自己思想很重要，且丰富多彩，是教师教学支撑点与兴奋点。以上复习内容可继续设计片段如下： 　　 （二）巩固与学习知识： 　　1、关于钠与非金属Cl2、S、O2、水反应： 　　 自主练习1 　　a、原理： Na+ H2O = ;离子方程式： 　　b、钠与水反应实质：是钠与水电离H+反应，结合以上实质，小组合作交流，完成下列小剖析： 　　【剖析1】钠与盐酸反应离子方程式： Na + H+ = 　　变式1：钠与醋酸反应离子方程式： 　　【剖析2】钠与醇反应：反应方程式： 　　 变式2：试描述钠与乙醇反应现象：_ 　　 变式3：反应速率比较（由小到大）：①钠与水②钠与乙酸③钠与乙醇 　　【剖析3】钠与盐溶液反应 　　 钠与FeCl3溶液反应