基于“任务驱驱动”的项目化教学创新设计.doc

第 PAGE 页 基于“任务驱动”项目化教学创新设计 　　以工作任务为驱动项目教学法，采用教师引导，学生自主剖析学习方式来完成教学任务。学生在学习过程中处于积极主动主体地位，从发现问题、剖析问题到解决问题，整个过程学生自主地获取知识，使自身学习能力不断得到发展。教学中采取分层次教学，学生分组，合作完成项目，这种形式有利于培养学生合作精神，比空洞说教有效得多，项目给团队合作提供了必要性与纽带。 　　1职业教育中以任务为驱动项目化教学特点 　　职业教育中以任务为驱动项目化教学，是一种以行动或工作任务为导向职业教育教学指导思想，由一系列以学生为主体教学方式与方法所构成。通过剖析与人类发展密切相关化学及技术问题，帮助学生体会与理解人类社会发展中化学与技术重要作用，逐步形成除具有普通教育强调在行动中学习，关注学生行为改变以及鼓励学生独立思考与合作学习等特点之外，项目学习成为主要学习形式，情境学习是其典型特征：构建接近真实工作环境教学情景，在工作过程中学习：在工作岗位上学习。 　　笔者在近年来教学实践中，对“任务驱动”项目化教学模式在基础化学应用中做了一些初步剖析，针对职业教育基础化学课程改革及特点，用工作任务引领理论知识，有效设计“教、学、做”为一体情境教学方法，积极推行与生产劳动与社会实践相结合学习模式，使学生手脑并用，在学中做，做中学，学会做，做学结合，并对考核方式进行剖析，建立一套灵活、恰当考核方式。同时使学生形成资源充分利用、环境保护、绿色化学与可持续发展等现代社会发展观与价值观。下面笔者以“水总硬度测定”为例，剖析基于“任务驱动”项目化教学创新设计。 　　2水总硬度测定项目教学案例 　　2.1教学目标 　　2.1.1能力（技能）目标 　　能按照操作规程配制指定浓度试液与试剂； 　　能够选择合适缓冲溶液、掩蔽剂、pH范围，完成测定； 　　能较为准确地判断实验结果，并能对试验误差进行剖析。 　　2.1.2知识目标 　　掌握配位滴定法原理； 　　了解缓冲溶液、掩蔽剂作用与使用范围； 　　掌握酸度对EDTA配位滴定影响，并能通过控制适宜PH值进行有关测定。 　　2.1.3素质目标 　　通过设计水硬度测定实验，培养学生能运用所学知识对与化学有关一系列技术问题作出合理剖析，强化应用意识与实践能力，并在此基础上培养学生实验剖析能力。通过检测方案讨论、评价与检测结果归纳、总结这二个工作过程，培养学生口头表达能力、解决问题能力与创新思维能力。通过检测方案实施工作过程，培养学生与人沟通、交往职业能力，培养学生责任性、安全意识、环境意识。 　　2.2工作任务 　　企业工作过程：测试单位接检测样品及委托单→依据测试要求查找测定方法、确定测定方法→准备检测用试剂与仪器→检测样品→数据处理、评价检测结果→小结，撰写检测报告 　　2.3项目设计 　　水总硬度测定是项目水质剖析一个子项目，本项目在液体取样、缓冲溶液、掩蔽剂、pH范围、指示剂、滴定剂等知识基础上，依据企业工作过程设计出检测水质硬度方案，学生能完成选择合适检测环境，检测及数据处理任务。该项目以实际工作顺序为导向，把工作过程变为学生动手实习，有效地将学生理论知识、实践知识、职业状态、情感等内容整合成相对完整有机系统。 　　项目化教学情境设计：以实训室作为企业化学剖析测试中心，受客户委托“水总硬度测定”，教师扮演剖析测试中心主任，将检测委托单与检测样品发到检测员（学生）手中，要求学生课后查找水质总硬度检测方法，查找试剂配制方法，剖析所查资料，小组讨论制定被检样测定方法，下次课内确定被检样实际测定方法。 　　2.4教学过程 　　课前准备：查阅水质总硬度检验方法等资料；所需仪器、试剂准备。 　　2.4.1创设情境，激发引入任务 　　情景1：多媒体展示一组人类水资源图片，并对水中成分做一说明，指出水硬度与人类社会生活、人体健康等息息相关。 　　情景2：多媒体展示某纯净水广告：我们不能生产水，我们只是大自然搬运工 　　引导语：水是人类生命线，供水水质直接关系到市民身体健康，关系到社会稳定，大多数国家、市政公司与建筑小区都有相应法律来规范工业用水与生活用水使用、排放，循环等，防止超标，保护环境。水质剖析检测一般化学指标较多：pH、氯化物（mg/L）、硫酸盐（mg/L）、溶解性总固体、总硬度（mg/L以CaCO3计）、耗氧量（mg/L）、氨氮（mg/L）等。今天我们来学习水质剖析项目子项目水总硬度测定。 　　任务一：预处理被检样工业用水 　　【教师】以自来水现场取样为例，演示样品制备与保存，并给出采样器具准备、采样点选择、采样方法确定、现场采样、样品预处理评定标准及评定结果。对送检样进行预处理。 　　【学生】分组操作，教师指导。并检查学生水样采取正确性。